1

Содержание
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.2.1
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха
Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Иные характеристики программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Содержательный раздел программ воспитания
Организационный раздел программы воспитания
Программа коррекционно- развивающей работы
Организационный раздел
Календарный план воспитательной работы
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
Методическое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение программы
Режим и распорядок дня в группах
Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел программы. Краткая презентация Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования

3
3
7
7
25
25
28
60
93
98
100
107
116
133
146
180
180
194
195
196
203
209
212

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2
«Родничок» (далее МАДОУ № 2) реализует Адаптированную образовательную программу дошкольного образования
для глухих, слабослышащих, позднооглохших и детей с КИ (далее АОП ДО ), срок реализации которой 4 года, при
наличии условий, с учетом жизненной ситуации ребенка. АОП ДО реализуется на государственном языке Российской
Федерации (русском). Режим реализации АОП ДО с 07 – 30 часов до 17-30 часов. АОП ДО реализуется в течение всего
времени пребывания ребенка в МАДОУ № 2.
Основанием для разработки АОП ДО послужили нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ОВЗ и УО (интеллектуальными нарушениями)»;
Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утверждена Министерством просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022);
- Устав МАДОУ № 2 «Родничок».
АОП ДО позволяет организовать работу МАДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной системы учреждения.
Корректировка АОП ДО предусмотрена в соответствии с изменениями нормативно-правовой базы Российской
Федерации в сфере образования.
АОП ДО разработана педагогическим коллективом МАДОУ с учетом «Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(утверждена Министерством просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022);

3

Цель Программы — обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с OB3, индивидуальными особенностями его
развития и с о с то я н и я зд о р о в ья .
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
1.Реализация содержания AOП ДО.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с OB3; охрана и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся с OB3, в том числе их эмоционального благополучия.
3.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с OB3 в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
4.Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.Формирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с OB3.

4

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компет
ентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с OB3.
9.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Подходы при построении программы
В АОП ДО использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
культурно-исторический подход (Л.С.Выготского);
деятельностный подход (Леонтьева АН, Давыдова ВВ; П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.);
личностный подход - опора на личностные качества (Амонашвили ША);
аксиологический подход (ценностный) - человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель
общественного развития (Сластенин ВМ, Исаев И, Маслов СИ и др.);
В основе АОП заложены следующие принципы:
1.Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
6.Сотрудничество Организации с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию AOП ДО
для обучающихся с нарушениями слуха
1.Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,

5

которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее — КИ), оказанию психологопедагогической, сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха,
сурдологические кабинеты).
2.Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся тесно связано с двигательным, речевым
и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое — с познавательным и речевым. Содержание образования
в каждой области тесно связано с другими областями.
5.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

6

1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с OB3 к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с OB3. Они представлены
в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО
для обучающихся с нарушениями слуха
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего возраста — к трем годам ребенок:
1)интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства,
экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2)стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными представителями) активно подражает им в
движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
3)отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи приближен к тому, как это происходит у

7

слышащих: понимание слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой
же потребностью, как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 — 2 (3) года речь, формируемая возникает понимание речи в узкой
конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон);
самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание, подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и педагогическим работником,
родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе
завершения освоения адаптированной программы
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что
связано со спецификой развития глухих обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение началось в первые месяцы жизни, до
1,5 лет):
1)демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим
работником, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства;
2)проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими в игровом уголке, принимает
участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается
на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет

8

взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
3)выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения, понимает и выполняет поручения,
предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
4)называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке,
постройках макетов;
5)ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к
волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениЯх с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6)обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7)владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенииеские процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход
за одеждой);
8)соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах,
стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9)правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на
слух неречевые и речевые звучания,
бытовые шумы;
10)воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным
слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой обучающийся, имеющий
перспективу сближения с возрастной нормой при значительной систематической специальной поддержке:
1)
принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы учебной
деятельности;

9

2)
стремится к организованности и аккуратности;
3)
представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы, пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами;
4)
проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, уважение к старшим);
5)
интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого труда;
6)
стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим (ЛЮДЯМ, ЖИВОТНЫМ)
7)
проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах;
8)
стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
9)
владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия для решения практических и творческих задач;
10)
имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11)
умеет понимать причины ycпexa (неуспеха), деятельности, старается конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
12)
имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
13)
понимает обращения и выполняет задания;
14)
понимает вопросы;
15)
умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16)
умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с вопросами (с
помощью воспитателя и самостоятельно);
17)
выполняет инструкции при решении учебных задач;
18)
определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для достижения
цели;

10

19)
определяет последовательность действий, операций;
20)
сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21)участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22)выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности; использует при общении
различные виды речевой деятельности;
23)умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы, рисунки, схемы;
24)умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и различных материалов;
25)умеет использовать приобретенные знания и умения в практяческой деятельности и повседневной жизни для
выполнения домашнего труда;
26)соблюдает правила личной гигиены;
27)испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за победы и свершения России, уважительно
относится к родному краю, своей семье;
28)способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступках других людей;
29)умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится или не
нравится);
30)называет членов своей семьи, их имена;
31)выражает приветствие, просьбу, желание;
32)соблюдает правила поведения в Организации;
33)активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
34)проявляет дисциплинированность, трудолюбие
и
упорство в достижении поставленных целей;
35)желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая индивидуальные слуховые аппараты;
36)умеет различать, опознавать
и распознавать на слух знакомый по значению и необходимый речевой материал
(фразы, слова, словосочетания);
37)понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально относится к ней;
38)выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39)различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
40)различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания окружающего мира;
41)ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития: имеет потребность в речевом общении,

11

мотивацию к развитию устной peuи; понимает и употребляет в речи материал, используемого для организацииучебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие; употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы
кто? что? что делает?; понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?; называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает
и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с
предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с
помощью).
Целевые ориентиры
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся на этапе завершения освоения Программы
Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный

1.
к возрастной
норме):
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует с педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх. Способен

12

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными представителями) и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работником, родителям (законным
представителям), другим детям, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по уровню общего
и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при значительной систематической специальной
поддержке:
обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником,

13

родителями (законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими детьми
в игровом уголке, в играх использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие
в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на
игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, подчиняет
свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими,
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные
возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в
общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности,
владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и
выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит
знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного процесса;

14

обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой; употребляет в диалогической речи
слова, обозначающие предмет и действие; употребляет в речи вопросительные предложения;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы «кто?» «что?» «что делает?», понимает и выполняет поручения с
указанием действия и предмета; употребляет в речи словосочетания, например, «что делает?» «что?» «кого?»;
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета; употребляет в речи слова,
обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с
предлогами «в», «на», «под», «над», «около»);
составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной картинке и по серии
картинок (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка
(самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито доброжелательное отношение к
педагогическим работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими
детьми, сформированы положительные самооіцущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, обратное, элементы логического), внимание,
обратная и словесная память, воображение, происходит формирование способов мыслительной деятельности

15

(анализа, сравнения, классификации, обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение значениями слов и
высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов речевой
деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения,
письма), формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к
красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной,
театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.

Целевые ориентиры для обучающегося с кохлеарной имплантацией (КИ) к окончанию первоначального
периода реабилитации
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция, у обучающегося с КИ к окончанию
первоначального периода реабилитации должны появиться:
1)
яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2)
длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим работником на новой сенсорной основе и его
инициирование;
3)
устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими работником, родителями (законными
представителями): обучающийся хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные, так и
доступные ему вербальные средства;
интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник
которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения способность самостоятельно искать и находить источник
звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное;
4)
способность различать различные звуки, в том числе близкие по

16

звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных
телефонов, городского телефона);
5)
желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
6)
естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать
ко педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
7)
активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
8) понимание peчи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание — с опорой на ситуацию —
обращенной к нему развернутой устной peчи педагогического работника, родителей (законных представителей);
9) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы, количество которых быстро
увеличивается;
10) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных для разборчивого восприятия
обучающимся речи и звуков окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и степень его приближения к возрастной
норме может быть различным: близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже
возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития к возрастной норме:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

17

обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь, самостоятельная речь связная, естественная,
интонационно окрашенная, в нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как и у слышащих
обучающихся, трудности произнесения отдельных звуков, которые не снимают общей внятности речи, может
высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или подготовлен к овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других людей, описывать поведение
животных, природные явления, давать позитивную или негативную оценку к предмету и (или) объекту мысли и выражать
свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям, ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего
мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен —
ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и
шепотную речь на расстоянии 4-6 метров;
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе с
педагогическим работником, необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно услышанной беседе, находится в
постоянном слуховом внимании к происходящему, изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он был
задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает
аудиокниги;
развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам, родителям (законным представителям),

18

другим детям, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
2.Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной нормы по уровню общего и
peчeвoro развития (как правило, при проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5-6 лет):
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх; способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке,
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально
откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую
задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё
поведение, в самостоятельной игре сопровождает свои действия речью;
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками
самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных

19

местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет
приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен, слышит
и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь
на расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха:
проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) необязательно глядя на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему, любит слушать музыку; самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень развития
коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание коммуникации уже выходит за
рамки личного опыта, круг общения, его тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще не
соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в общении понимает фразовую речь и пользуется
ею, но сама речь остается еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь
естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она,
как правило, достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к овладению ею.
3.Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы:
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, большую часть практических
действий выполняет в совместной с педагогииеским работником деятельности или при его постоянной помощи, владеет
элементарными формами и средствами взаимодействия с другими детьми;
развивается мышление (наглядно-действенное, обратное, элементы логического), внимание, обратная и
словесная память, происходит формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения,
классификации, обобщения);

20

восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему ребенку более младшего возраста:
речевой процессор адекватно настроен — ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной
разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в
разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха более младшего возраста: проявляет
живой интерес к звучаниям окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на услышанное звучание, разлииает
различные звуки, в том числе близкие по звучанию, экспериментирует со звуками и получает от этого видимое
удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с выраженной интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но широко используются и невербальные
средства, уровень развития коммуникации и речи значительно отстает от возрастной нормы, ребенок в общении
понимает простую фразу, как правило, связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией, в самостоятельной
речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы, формируются элементарные навыки
связной речи, прежде всего разговорной, устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к
красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной,
театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного глухого,
слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по АОП ДО, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабрЯ 2012 г.

21

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»*, а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с OB3, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
OB3 планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с OB3;
не являются основанием для их
формального
сравнения с
реальными
достижениями
обучающихся с OB3; не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста,
с OB3 с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их

22

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с OB3;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с OB3.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с
OB3;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с OB3 в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с OB3;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с OB3 в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с OB3 на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

23

Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с OB3 на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу — обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с OB3, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с OB3 по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования; реализации требований Стандарта к
структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы
деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с OB3;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с
OB3.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка
качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы,
и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества

24

вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с OB3, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы
в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с OB3, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. Содержательный раздел
2.1.Пояснительная записка.
2.1.1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими

25

особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
2.1.2. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими
условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
2.1.3. В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.

26

Содержание адаптированной образовательной программы представлено двумя частями: обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. Содержание адаптированной образовательной
программы в обязательной части предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих областях. Объем обязательной части образовательной программы определен с учетом возрастных
особенностей детей, их психофизиологических особенностей.

Дошкольный возраст
(компенсирующие
группы)

Объем
содержания
образовательной
программы
Обязательная
Часть, формируемая
часть %
участниками
образовательных
отношений %
80%

20%

Основания для определения объема
Обязательная часть %

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений %

Увеличение
объема
содержание
обязательной части обосновывается тем,
что
в
группах
компенсирующей
направленности реализуется «Федеральная
адаптированная образовательная программа
дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ» (утверждена Приказом Министерства
просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022)

Объем содержания ОП ЧФУОО
определяется с учетом наличия
методических пособий:
- индивидуальные занятия с учителем
–
логопедом,
педагогом
–
психологом,
учителем
–
дефектологом
(сурдопедагогом),
воспитателем.

27

2.2.Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом
психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие
формы, как образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
1. Ранний возраст (1 - 3 года).
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать время начала обучения,
проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с
вышеизложенным содержание АОП ДО относительно обучающихся раннего возраста будет развиваться в двух
направлениях в каждой образовательной области.

28

1.1. В области социально-коммуникативного развития:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для развития общения слабослышащего ребенка с
педагогическим работником, общения слабослышащего ребенка с другими детьми, игры, навыков самообслуживания;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет,
основными задачами образовательной деятельности являются установление коммуникации с педагогическим
работником и другими детьми, дальнейшее развитие зрительного и слухового сосредоточения, формирование навыков
игры, самообслуживания.
1.1.1. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический работник удовлетворяет потребность
глухого, слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования, поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит ребенка к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды, учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами,

29

наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к
другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие
голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися: педагогический работник наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться, обращает внимание обучающихся
на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание
обучающихся с нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающиеся с КИ
учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким
образом социальными компетентностями. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие голосовых
и речевых реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором игрового поля, игровой среды ребенка с
нарушенным слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В
случае необходимости педагогический работник знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает
им освоить простые игровые действия, организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным слухом этого возраста воспитываются,
как правило, в семье): педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагогический работник поддерживает стремление
обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.

30

1.1.2. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с глухим, слабослышащим ребенком,
ребенком с КИ, включают его в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные действия с предметами и игрушками
(следует учитывать, что такой ребенок не умеет играть, он лишь манипулирует с предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой деятельности. При этом все
взаимоотношения ребенка с педагогическим работником осуществляются при помощи взглядов, естественных жестов,
действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки самообслуживания.
1.2. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев
жизни, - создание условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет,
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для ознакомления обучающихся с
явлениями и предметами окружающего мира, знакомства с предметными действиями, формирование познавательных
способностей.
1.2.1. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит обучающихся с назначением и

31

свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей педагогический
работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность глухих, слабослышащих обучающихся,
обучающихся с КИ, создавая для этого специально организованную насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не
спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
1.2.2. Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет. Педагогическим
работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес к окружающему его миру,
взаимоотношениям людей, интерес к предметам и действиям с ними:
1.3. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни, - создание
условий для развития речи у обучающихся в повседневной жизни, развития разных сторон речи (в том числе и
письменной) в специально организованных играх и занятиях;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, - организация речевого
общения с ребенком как в постоянно повторяющихся ситуациях, так и в ходе специальных игр-занятий, создание
условий для развития речи, в том числе письменной.
1.3.1. Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми
своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок

32

хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые
ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими и слабослышащими детьми, а также
создает условия для развития общения обучающихся между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, учитывая при этом степень
нарушения слуха (учитывая уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка), вместе рассматривают
картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов, организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
1.3.2. Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: глухой,
слабослышащий ребенок, обучение с которым начато после 1,5 - 2-х лет, не владеет устной речью: не понимает речь и не
говорит. В процессе общения он использует отдельные голосовые реакции, как правило, однообразные и монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую очередь с уходом за ним и организацией его
деятельности: подъем, кормление, одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка появляется
понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа, без утрированной артикуляции звуков,
разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному с педагогическим работником проговариванию
слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся специальные занятия по развитию речи. В
ходе занятий в игровой форме ребенка знакомят со звукоподражательными названиями игрушек и животных, с
лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления, а позже - с

33

фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички, которые являются одним из
важнейших вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого слуха.
1.4. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев
жизни: создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру, приобщения к
изобразительным видам деятельности, приобщения к музыкальной культуре, приобщения к театрализованной
деятельности, а также развитие их речи в ходе данной образовательной деятельности;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет, общее развитие, знакомство с изобразительной деятельностью, музыкальной культурой.
1.4.1. Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру: педагогические работники
привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в
процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические работники предоставляют детям
широкие возможности для экспериментирования с материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином,
глиной, бумагой), знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество слабослышащих обучающихся.

34

3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в Организации и в групповых
помещениях музыкальную среду с использованием специальных приборов и оборудования, органично включая музыку
в повседневную жизнь обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности: педагогические работники знакомят
обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи,
организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с нарушенным слухом принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
1.4.2. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет: с
ребенком проводят занятия по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности. Внимание ребенка
привлекается к музыкальным звучаниям. Педагогический работник поет ребенку, предлагает ему звучащие игрушки, по
возможности исполняет мелодии на музыкальном инструменте. Занятия по изобразительной деятельности проводятся
как воспитателем, так и родителями (законными представителями) слабослышащего ребенка.
1.5. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых месяцев
жизни: создание условий для укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет общее развитие, создание условий для укрепления здоровья обучающихся, формирование двигательной активности.
1.5.1. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми проводится с первых
месяцев жизни:
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни. Педагогические
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в

35

доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным
слухом в игры с предметами, стимулирующими развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники создают в Организации
специально организованную безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и не
должны препятствовать деятельностному исследованию мира.
1.5.2. Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на утренней зарядке, специальных физкультурных
занятиях, прогулках, в подвижных играх ребенок упражнялся в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и
катании мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют также решению специальных коррекционных
задач. В ходе таких занятий педагогическим работником уделяется большое внимание становлению речи ребенка в
связи с различными видами деятельности, формированию потребности в общении, активно используются остатки слуха
ребенка.
2. Дошкольный возраст.
2.1. В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,

36

обучающихся с КИ в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
2.1.1. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям педагогические работники: создают
условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время), способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у
обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия;

37

помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного
поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся
комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают условия для свободной игры
обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
2.1.2. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней:

38

1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работникам, вне зависимости от их социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам,
стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности,
ответственности за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные
переживания;

39

способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из
жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,
доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта и речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и речевого и безопасного поведения дома, на
улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном
примере и примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают специальные условия для свободной игры
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие
обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением речью в связи с игровой деятельностью.

40

2.1.3. Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы,
педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а также на специальных занятиях в
процессе дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое место за столом, самостоятельно есть
разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой,
есть суп с хлебом, не лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических работников
доступными средствами (слово "спасибо" или кивок, сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным
словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в определенном порядке, расстегивать и
застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в
одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать
лицо и руки, учить пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне, пользоваться туалетной бумагой, после
окончания туалета приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на участке собирать в
определенное место опавшие листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к
столу. Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки", "В
гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное участие в труде педагогических работников;

41

создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в соответствии с их возможностями и
целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношение к игрушкам; обращают их внимание на функциональное
использование игрушек, поощряют попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину
- катать, куклу - возить в коляске, из кубиков - строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся на отношение к кукле, как
заместителю ребенка (человека) демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушкамиживотными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении
игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся действовать на основе подражания
педагогическому работнику (а при необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера
- ухаживать за куклой-дочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет, отображающий реальный,
близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение
домой. Обращают внимание обучающихся на необходимость правильного точного использования игрушек: посуды,
одежды, мебели, предметов обихода;
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом уровень их речевого развития (от
побуждения к пользованию устной речью до выбора необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий
совместно с педагогическим работником или отраженно за ним).
2.2. В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с
КИ основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

42

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
3.2.1. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические
работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические
работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в
том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах;

43

побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
2.2.2. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся
педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных
опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания;
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для данной категории обучающихся, так как
развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагогические
работники:

44

создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений, событий.
2.2.3. Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная деятельность в рамках разделов "Ребенок в
детском саду", "Ребенок и его внешность", "Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки",
"Раздевалка", "Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи", "Продукты питания",
"Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в детском саду", "Животные", "Растения", "Погода",
"Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию цвета, формы, величины,
пространственных отношений, тактильно-двигательному восприятию, развитию вибрационной чувствительности,
развитию внимания и памяти в ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных математических представлений (количество и счет,
величина, форма, ориентировка в пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в образовательной области "Познавательное
развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.
2.3. В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся основными задачами

45

образовательной деятельности является создание условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
2.3.1. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в
коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание
стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники:

46

читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства, способствующие их правильному
восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию, в том числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению доступным для него способом
восприятия устной речи: на слухо-зрительной, слухо-зрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной
основе; ребенок, пользующийся кохлеарными имплантами после завершения начального этапа реабилитации, получает
возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа
обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
2.3.2. Для глухих обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней, содержание образовательной области "Речевое развитие" должно быть
направлено на создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.

47

Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в коммуникацию с другими людьми, умению
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и
грамматической сторон речи, фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где основное
внимание должно быть уделено уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в
процессе общения с детьми и педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с окружающим миром, труду,
физическому воспитанию, где детям дают материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также
слова и фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения слов и фраз, уточнение их
звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия,
чтения, письма, слушания). В ходе занятий усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные
ситуации;

48

на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет уточнение произносительной
стороны речи при максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут продолжать
развитие речи обучающихся, закреплять у них речевые навыки.
2.3.3. Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от
возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся рассматривается как обучение обучающихся
устной и письменной речи, включая все составляющие части, при этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их способности к осмысленному чтению и письму. В ходе такого обучения обучающиеся овладевают
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию
ребенка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для организации образовательного процесса,
обращаться к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова,
обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что
делает?". Ребенок учится понимать и выполнять поручения с указанием действия и предмета, употреблять в речи
словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)", называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и
выполнять поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающие цвет и
размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с

49

предлогами в, на, под, над, около), составлять простые нераспространенные предложения и распространенные
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое внимание уделяется таким аспектам,
как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих образовательный (воспитательный)
процесс, повествовательных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс,
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием, предложений с
обращением, предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в Организации, группе, дома, на улице по
данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.
2.3.4. Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих
от возрастной нормы педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на уровне их произносительных

50

возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных
слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным и мелким
движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры, направленные на развитие силы и
длительности выдоха, учат произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат
пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к норме не менее 20 звуков,
акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в
сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения,
радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном общении на уровне их
произносительных возможностей. Они учат обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору
сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
2.3.5. Содержание образовательной области "Речевое развитие" для обучающихся после операции кохлеарная
имплантация представлено в разделе "Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха".
2.4. В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом

51

самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
2.4.1. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами
и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного
опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические
работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;

52

в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям, детям с КИ создают
художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передают характер, переживания, настроения персонажей.
2.4.2. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами
и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы и фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование, информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют
экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические
работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных

53

замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.
2.4.3. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы. В сфере эстетического развития обучающихся
с дополнительными нарушениями развития педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а также развивать игровую
направленность изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции
и лепные поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание изображенных на
картинках действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания изобразительными средствами, учат
создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую
функцию речи в процессе изобразительной деятельности;
учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его
в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных
их пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов,
народных игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;

54

привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино, звучание аудиозаписей с громкой
ритмичной музыкой), учат обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми
аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования), способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы
типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний (как
могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только развиваться в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.
2.5. Физическое развитие.
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, приобретения двигательного опыта и
совершенствования двигательной активности, формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
2.5.1. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого
развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков;

55

возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.5.2. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,

56

что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их
здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной образовательной организации
является профилактика нарушений сенсомоторной сферы глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того,
пристального внимания педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата, так
как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем теле, произвольности действий и
движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют специально организованную
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной физической культуры, поддерживают
интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

57

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка с нарушенным
слухом.
2.5.3. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы: деятельность педагогических работников
должна быть направлена на физическое развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений в моторном
развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и укрепление здоровья обучающихся,
развитие потребности в двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование
двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков двигательного развития педагогические работники
организуют двигательную активность обучающихся, в частности, учат обучающихся разным видам построений (в
шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках,
метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами,
упражнения для развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники
учат обучающихся активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками
и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует чередовать занятия, требующие от
обучающихся умственного перенапряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими
активную двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено

58

чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только развиваться в образовательной области
"Физическое развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.

Задачи
(4-7 лет)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (20%)
Коррекция и развитие всех компонентов речи.
Формирование продуктивного взаимодействия со взрослыми, формирование, коррекция и развитие
коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие
произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности.
Формирование и развитие предметно- практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов,
элементарных математических представлений, познавательной сферы, развитие крупной и мелкой
моторики.
Учитель – логопед, педагог-психолог, учитель – дефектолог разрабатывают АОП на каждого ребенка, в
которой выстраивают индивидуальный образовательный маршрут, подбирают педагогические технологии,
методики и формы деятельности.

59

2.3. Комплексно – тематическое планирование
Младший дошкольный возраст (3-4 лет)

Месяц,
неделя

Октябрь, 1-я неделя

Октябрь, 2—3-я недели

Лексическая тема

Семья

Игрушки

Октябрь, 4-я неделя

Я. Части тела и лица

Ноябрь, 1-я неделя

Туалетные принадлежности

Ноябрь, 2—3-я недели

Одежда

Ноябрь, 4-я неделя —
декабрь, 1-я неделя

Обувь

Словарь
Мама, папа, бабушка, дедушка, сын,
дочь, любить, кормить, купать, обувать,
одевать, расти, красный, желтый,
зеленый, синий, большой, маленький,
круглый один, много, я, мы, мой, моя,
хорошо, плохо
Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка,
колесо, круг, голова, рука, нога, лапа,
бросать, катать, играть, желтый,
хороший, плохой, круглый, ты, вы, он,
она, тут, там
Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть,
пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть,
говорить, слушать, вот, здесь, на, у
Туалетные принадлежности Мыло,
щетка, полотенце, расческа, квадрат,
умываться, причесываться, горячий,
холодный
Одежда Брюки, рубашка, платье, кофта,
куртка, шапка, шарф, носки, колготки,
рукава, карман, пуговица, одеваться,
надевать, мамин, папин, много, мало,
один, вверху, внизу, спереди, сзади,
день, ночь
Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег,
лед, обувать, бегать, прыгать, белый,
один, два, мне, меня, тепло, холодно,

Итоговое
мероприятие,
праздничные даты,
народные праздники

Спортивный праздник
«Папа, мама и я –
спортивная семья»
Выставка рисунков «Моя
любимая игрушка»
(совместное с родителями
творчество)
Опыт «Чиним игрушку»
(строение человека)
Опыт «Мыльные пузыри»
Коллективная аппликация из
готовых форм «Платье для
куклы»
Досуг «Здравствуй, зима!»

60

Декабрь, 2—3-я недели

Декабрь, 4-я неделя

Мебель

Новый год. Елка

Январь, 1—2-я недели
Январь, 3-я неделя

Зимние каникулы
Продукты питания

Январь, 4-я неделя —
февраль, 1-я неделя

Посуда

Февраль, 2—3-я недели

Февраль, 4-я неделя — март,
2-я неделя
Март, 1-я неделя

Домашние птицы

Домашние животные

Мамин праздник

день, ночь, впереди, сзади, вверху,
внизу
Стол, стул, шкаф, кровать, полка,
спинка, сидеть, лежать, красный,
желтый,зеленый, синий, большой,
маленький, круглый, квадратный, тебя,
тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на, у
Зима, снег, елка, треугольник,
треугольный, Дед Мороз, Снегурочка,
подарок, украшать, приносить, дарить,
холодно, получать, много, вверху,
внизу, один, два, три, в, на, у

Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка,
чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить,
сладкий, кислый, вкусный, горячий,
холодный, круглый, квадратный,
треугольный, вкусно, много, мало, утро,
день, вечер, ночь
Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг,
квадрат, треугольник, мыть, красный,
желтый, зеленый, синий, большой,
маленький, круглый, квадратный,
треугольный, короткий, длинный, мне,
меня, тебя, тебе
Петух, курица, цыпленок, утка, утенок,
гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро,
вечер плавать, клевать, пищать, крякать,
красный, желтый, зеленый, синий,
большой, маленький, один, два, три,
больше, меньше, в, на, у
Кот, собака, котенок, щенок, корова,
коза, рога, ходить, лежать, играть, пить,
давать, большой, маленький, такой же,
вкусный, один, два, три, тут, там,
впереди, сзади, много, мало, в, на, у

Мама, бабушка, девочка, праздник,
мимоза, цветок, весна, солнце,
поздравлять, любить, петь,

Сюжетно-ролевая игра
«Дочки-матери»
Новогодний утренник

Экскурсия на пищеблок

Опыт «Сварим куклам суп»

Интегрированное занятие
«Петушок с семьей»

Интегрированное занятие «В
деревню к бабушке»
Утренник «Здравствуй,
весна! Мамин праздник»

61
танцевать, рисовать, дарить,
длинный, короткий, такой же,
одинаковый, в, на, у

Март, 3—4-я недели

Дикие птицы

Апрель, 1—2-я недели

Дикие животные

Апрель, 3—4-я недели

Транспорт

Май, 1-я неделя
Май, 2-я неделя Лето. Цветы

Май, 3-я неделя Лето.
Насекомые

Май, 4-я неделя Игры с
водой и песком

Весенние каникулы
Лето. Цветы

Грач, грачонок, голубь, ворона,
воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый,
летать, кормить, расти, тепло, холодно
Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь,
голова, уши, лапа, хвост, ходить,
прыгать, бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три, он, она, они,
много, мало, больше, меньше, в, на, у
Машина, автобус, трамвай, троллейбус,
руль, сиденье, круг, круглый,
треугольник, дорога, тротуар, переход,
светофор, ехать, идти, много, мало, тут,
там, впереди, сзади, в, на, у

Лето, солнце, одуванчик, лютик,
клевер, ромашка, цветок, лист,
трава, дерево, небо, туча, дождь,
лужа, день, ночь, утро, вечер,
гулять, бегать, прыгать, смотреть,
красный, желтый, зеленый, синий,
один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху,
внизу

Наблюдение за птицами
Интегрированное занятие «В
гостях у мишки»
Сюжетно- ролевая игра «На
улице нашей большое
движенье»
Рассматривание
одуванчиков

Лето. Насекомые

Бабочка, жук, муха, квадрат, круг,
треугольник, шар, куб, день, ночь,
летать, смотреть, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый, квадратный,
треугольный, один, два, три, я, мы, ты,
вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш,
вверху, внизу

Выставка коллажей
«Бабочки на лугу»
(совместное с родителями
творчество)

Игры с водой и песком

Вода, песок, песочница, ведерко,
лопатка, формочка, воронка,
красный, желтый, зеленый, синий,
длинный, короткий, один, два, три,
я, мы, ты, вы, вверху, внизу,
квадрат, круг, треугольник, шар,

Интегрированное занятие с
рассматриванием картины
«В песочнице»

62
насыпать, наливать, строить

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Месяц,
неделя

Лексическая тема

Сентябрь

Исследование
индивидуального
развития детей
учителем-логопедом.
Заполнение речевых
карт. Мониторинг
развития детей
воспитателями и
педагогом-психологом.
Заполнение листов
оценки

Октябрь,

Осень. Названия

Словарь12
Осень, дождь, туман,
туча, ветер, день, ночь,
утро, вечер, дерево, трава,
листья, береза, дуб, клен,
осина, рябина, круг,
квадрат, треугольник,
круглый, квадратный,
треугольный, красный,
желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть,
опадать, желтеть,
краснеть, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее,
короче, шире, уже, один,
два, три, первый, второй,
третий, на, в, у, под
Праздник «Вот и осень

Итоговое
мероприятие,
праздничные даты,
народные
праздники

Участие в
празднике
знаний для старших
дошкольников в
качестве зрителей.
День знаний

63

1 неделя

Октябрь,
2 неделя

деревьев

Огород. Овощи

к нам пришла!» и
интегрированное
занятие «Желтая
сказка» Из цикла
«Новые разноцветные
сказки».
Народный календарь
— Сергий Капустник.
День учителя
Огород, грядка, парник,
теплица, овощи, корзина,
ведро, лопата, грабли,
морковь, свѐкла,
картофель, огурец,
помидор, репа, клубень,
ботва, круг, квадрат,
треугольник, красный,
желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный,
треугольный, длинный,
вкусный, сладкий,
кислый, соленый,
собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
вверху, внизу, слева,
справа, посредине, далеко,
близко, один, два, три,

Игра-драматизация
по
русской народной
сказке «Репка».
Народный
календарь
— Покров

64

Октябрь,
3 неделя

Октябрь,
4 неделя

Сад. Фрукты

Лес. Грибы и лесные
ягоды

первый, второй, третий, на, в,
у, под
Сад, фрукты, дерево,
ветка, ствол, плод,
корзина, куст, яблоко,
груша, слива, апельсин,
лимон, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный,
сладкий, кислый,
собирать, срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три,
первый, второй, третий,
на, в, у, под
Лес, дерево, куст,
дорожка, тропинка,
корзина, лукошко,
опушка, полянка,
боровик, подберезовик,
подосиновик, лисичка,
сыроежка, черника,
клюква, красный, желтый,
зеленый, синий, круглый,
длинный, вкусный,

Коллективная
аппликация из
готовых
форм «А у нас в
садочке».
Народный
календарь
— Ознобицы.
Чаепитие в
родителями «Чай с
вареньем дружно
пили»
Выставка поделок
«Этот гриб
любимец
мой» (совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь
— Прасковья
Грязнуха

65

Ноябрь,
1 неделя

Игрушки

сладкий, кислый,
собирать, срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы,
он, она, оно, они, мой,
моя, мне, твой, твоя, тебе,
вверху, внизу, далеко,
близко, один, два, три,
первый, второй, третий,
на, в, у, под
Игрушки, мяч, машинка,
мишка, кукла, пирамидка,
кубики, юла, флажок,
клоун, круг, квадрат,
треугольник, круглый,
квадратный, треугольный,
красный, желтый,
зеленый, синий, высокий,
низкий, играть, катать,
купать, кормить,
заводить, запускать,
нагружать, укладывать, я,
мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, мне, твой,
твоя, тебе, вверху, внизу,
спереди, сзади, далеко,
близко, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,

Развлечение
«Игрушки
заводные, как будто
живые».
Народный
календарь
— Прасковья
Льняница.
День народного
единства

66

четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со)

Ноябрь,
2 неделя

Ноябрь,
3 неделя

Одежда

Обувь

Одежда, платье, сарафан,
кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка,
шарф, колготки, носки,
воротник, рукав, карман,
пояс, пуговица, петля,
теплый, легкий, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, длинный,
короткий, надевать,
одевать, носить,
завязывать, застегивать,
мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять
Обувь, тапки, туфли,
босоножки, ботинки,
кроссовки, сапоги,
красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый,
розовый, удобный,
теплый, легкий, высокий,
низкий, широкий, узкий,

Выставка одежды
для
кукол (совместное с
родителями
творчество).
Народный праздник
—
Кузьминки

Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями и
родителями по
сказке
Е. Р. Железновой
«Приключения

67

Ноябрь,
4 неделя

Мебель

Декабрь,
1 неделя

Кухня. Посуда.

длинный, короткий,
надевать, обувать, носить,
ходить, бегать, прыгать,
топать, протирать,
сушить, мой, моя, твой,
твоя, мне, тебе, наш, нам,
один, два, три, четыре,
пять, на, в, у, под, с (со)
Мебель, шкаф, кровать,
диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка,
дверца, ручка, сиденье,
спинка, ножка, сутки,
день, ночь, утро, вечер,
большой, маленький,
деревянный, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый,
коричневый, сидеть,
лежать, вешать, ставить,
хранить, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, на, в,
у, под, с

розовых
босоножек».
Народный
календарь
— Федот Ледостав

Кухня, посуда, кастрюля,
миска, сковорода, чайник,

Опыт «Волшебная
вода».

Интегрированное
занятие «В магазине
«Детский мир»
(игрушки, одежда,
обувь, мебель).
Народный
календарь
— Федот студит.
День матери

68

Декабрь,
2 неделя

Зима, зимующие птицы

тарелка, стакан, чашка,
блюдце, ложка, вилка,
нож, сутки, утро, день,
вечер, ночь, стеклянный,
металлический,
фарфоровый, красный,
желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить,
жарить, готовить, есть,
пить, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же,
на, в, у, под, с (со)
Зима, птица, снег, лед,
мороз, метель, вьюга,
снежинка, сугроб, каток,
кормушка, зерно,
встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать,
замерзать, помогать,
белый, голубой, снежный,
вверху, внизу, спереди,
сзади, я¸ мы, ты, вы, он,

Субботник на
прогулочном
участке.
Постройка вместе с
родителями
снежной
горки, крепости,
снеговика.
Народный
календарь
— Ведение.
День воинской
славы
России

Развлечение на
улице
«Здравствуй, гостя
зима!» и
интегрированное
занятие «Белая
сказка»
из цикла «Новые
разноцветные
сказки»
(совместно с

69

Декабрь,
3 неделя

Декабрь,
4 неделя

Комнатные растения

Новогодний праздник

она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со),
Растение, кактус, герань,
толстянка, горшок,
поддон, лейка, стебель,
лист, цветок, насыпать,
рыхлить, поливать,
ухаживать, расти, цвести,
комнатный, красный,
зеленый, красивый,
вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа,
вчера, сегодня, завтра, я¸ мы,
ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, на,
в, у, под, с (со)

родителями).
Народный праздник
—
Георгий
Победоносец

Праздник, утренник,
хоровод, танец, пляска,
песня, Дед Мороз,

Новогодний
утренник.
Народный

Опыт «Для чего
растениям нужна
вода».
Народный праздник
—
Никола Зимний.
День ракетных
войск

70

Январь,
1 неделя

Январь,
2 неделя

У детей зимние
каникулы

Домашние птицы

Снегурочка, мешок,
подарок, елка, ветка,
игрушка, гирлянда, свеча,
флажок, радость, смех,
поздравлять, праздновать,
встречать, дарить,
получать, красный, синий,
желтый, зеленый,
голубой, розовый, белый,
оранжевый,
разноцветный, пушистый,
треугольный, круглый,
квадратный, вверху,
внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я¸ мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три,
на, в, у, под, с (со)
Народный календарь
— Рождество
Птица, петух, курица,
цыпленок, цыплята, утка,
утенок, утята, гусь, гусят,
индюк, индюшата, корм,
зерно, кормить,
ухаживать, плавать,
пасти, клевать, ловить,

календарь
— Лукин день

Интегрированное
занятие с
рассматриванием
картины «На
птичьем
дворе».
Народный

71

Январь,
3неделя

Домашние животные и
их детеныши

разгребать, пруд,
кормушка, домашний,
пушистый, разноцветный,
голосистый, пестрый,
вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно,
они, мой, моя, твой, твоя,
мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у,
под, с (со)
Двор, хлев, сарай,
животное, детеныш,
корова, лошадь, коза, свинья,
овца, баран,
кролик, кошка, собака,
котенок, щенок, теленок,
козленок, поросенок,
рога, хвост, пятачок, ухо,
шерсть, приносить,
ухаживать, кормить,
поить, мыть, чистить,
убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать,
домашний, пушистый,
белый, серый, черный,

календарь
— Сочельник.
День российской
печати

Коллективный
просмотр и
обсуждение
мультфильма «Кто
сказал: «Мяу?»
Народный
календарь
— Крещение.
День инженерных
войск

72

рыжий, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева,
справа, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три,
четыре, пять, первый,

Январь,
4 неделя

Дикие животные и их
детеныши

Животное, лес, нора,
дупло, берлога, волк,
лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, медведь,
медвежонок, белка, лось,
голова, уши, лапа, хвост,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, ходить, прыгать,
бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, он,
она, они, оно, много,

Игра-драматизация
по
сказке «Теремок».
Народный
календарь
— Татьянин день.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

73

Февраль,
1 неделя

Профессии. Продавец

мало, больше, меньше, в,
на, у, с (со), под, за
Магазин, продавец,
прилавок, витрина, весы,
пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, покупать, платить,
взвешивать, получать,
много, мало, больше,
меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять,
первый, второй, третий,
четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за, первый,
второй, третий, четвертый,
пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под, за

Сюжетно-ролевая
игра
«В магазине
«Овощи
фрукты».
Народный
календарь
— Кудесы

74

Февраль,
2 неделя

Февраль,
3 неделя

Профессии. Почтальон.

Транспорт

Почта, почтальон, газета,
журнал, письмо,
открытка, посылка,
разносить, получать,
отправлять, много, мало,
больше, меньше, столько
же, один, два, три,
четыре, пять, вверху,
внизу, слева, справа, в, на,
у, с (со), под
Транспорт, улица,
движенье, автобус,
трамвай, метро, машина,
самолет, корабль, колесо,
кузов, кабина, крыло,
ехать, плыть, лететь,
везти, большой,
маленький, огромный,
красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый,
белый, серый, много,
мало, вчера, сегодня,
завтра, больше, меньше,
столько же, один, два,
три, четыре, пять, он, она,
оно, они, вверху, внизу,
впереди, сзади, в, на, у, с

Сюжетно-ролевая
игра
«На почте».
Народный
календарь
— Сретение.
День гражданской
авиации

Выставка поделок
«Вот такая вот
машина!»
(совместное
с родителями
творчество).
Народный
календарь
— Агафья
коровница

75

Февраль,
4 неделя

Март,
1 неделя

Профессии на
транспорте.

Весна

(со), под, за
Транспорт, шофер,
водитель, летчик,
капитан, кондуктор, руль,
штурвал, билет, сутки,
утро, день, вечер, ночь,
водить, управлять,
продавать, получать,
много, мало, больше,
меньше, столько же, один,
два, три, четыре, пять, он,
она, оно, они, вверху,
внизу, впереди, сзади, в,
на, у, с (со), под, за
Весна, год, зима, солнце,
капель, ручей, проталина,
подснежник, птица, утро,
день, вечер, ночь,
пригревать, таять,
звенеть, появляться,
чирикать, теплый,
солнечный, мокрый,
тепло, холодно, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с
(со), за

Сюжетно-ролевая
игра
«В автобусе».
Народный
календарь
— Онисим Зимобор

Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном
театре.
Народный
календарь
— Тимофей
Весновей.
Международный
женский день

76

Март,
2 неделя

Март,
3 неделя

Мамин праздник.
Профессии мам

Первые весенние цветы

Мама, бабушка, сестра,
тетя, праздник, букет,
подарок, рисунок,
поделка, мимоза,
тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец,
поздравлять, дарить,
желать, петь, танцевать,
работать, делать, учить,
праздничный, солнечный,
красивый, радостный,
веселый, любимый,
много, весело, я, мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мне,
тебе, нам, вам, вверху,
внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с
(со), под, за
Цветок, подснежник,
мать-и-мачеха, стебель,
листок, проталинка,
сутки, утро, день, вечер,
ночь, появляться, расти,
цвести, нежный, тонкий,
хрупкий, тепло, холодно,
много, мало, вверху,

Праздничный
утренник «Мамин
день».
Народный
календарь
— Василий
Капельник

Выставка рисунков
«Пришла весна с
цветами»
(совместное
с родителями
творчество).
Народный
календарь

77

внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за

Март,
4 неделя

Апрель,
1 неделя

— Герасим
Грачевник.
День работника
торговли

Цветущие комнатные
растения

Растение, бегония,
фиалка, стебель, листья,
бутон, горшок, поддон,
земля, лейка, расти,
цвести, ухаживать,
поливать, рыхлить,
протирать, украшать,
белый, розовый, голубой,
красивый, нежный, утро,
день, вечер, ночь, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, один, два, три,
четыре, пять, первый,
второй, третий,
четвертый, пятый, в, на, у,
под, с (со), за

Коллективный
коллаж
«Разноцветные
фиалки, как
девчонки
в платьях ярких».
Народный
календарь
— Алексей теплый.
День моряка
подводника

Дикие животные
весной

Животное, детеныш,
нора, дупло, берлога,
лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, волк, волчонок,
белка, бельчонок,

Фольклорный
праздник
Благовещение,
встреча
птиц (совместно с

78

Апрель,
2 неделя

Домашние животные
весной

медведь, медвежонок,
голова, лапа, хвост, ухо,
шубка, сутки, утро, день,
вечер, ночь, выходить,
растить, менять, линять,
тепло, холодно, , утро,
день, вечер, ночь, много,
мало, вверху, внизу,
сзади, спереди, слева,
справа, в, на, у, под, с
(со), за, над
Животное, детеныш,
корова, теленок, коза,
козленок, лошадь, свинья,
поросенок, кролик,
кошка, котенок, собака,
щенок, хвост, лапа,
голова, ухо, мычать,
хрюкать, мяукать, лаять,
приносить, ухаживать,
кормить, поить, любить,
дружить, домашний,
ласковый, белый, серый,
черный, коричневый,
рыжий, полосатый, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше,
одинаково, утро, день,

родителями)

Выставка поделок
«Наши любимцы»
(совместное с
родителями
творчество).
Народный
календарь
— Марья Зажги
снега.
День
космонавтики

79

Апрель,
3 неделя

Апрель,
4 неделя

Птицы прилетели

Насекомые

вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за, над
Птица, грач, скворец,
ласточка, хвост, клюв,
крыло, прилетать, выть,
выводить, искать,
кормить, большой,
маленький, один, два, три,
четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро,
день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в, на, у, под, с (со), за, над
Насекомое, жук, бабочка,
пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз, летать, жужжать,
порхать,
большой, маленький,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с

Развлечение на
улице
«Грачи прилетели».
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами и
дедушками.
Народный
календарь
— Родион Ледолом

Спортивный
праздник.
Народный праздник
—
Мартын лисогон

80

(со), за, над

Май,
1 неделя

Май,
2 неделя

Рыбки в аквариуме

Наш город. Моя улица

Рыбка, меченосец, гуппи,
хвост, плавник, аквариум,
вода, водоросли, камень,
песок, большой,
маленький, над красный,
золотой, разноцветный,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Город, столица, Санкт
Петербург, улица,
площадь, река, мост,
красивый, прекрасный,
северный, строить,
стоять, жить, любить,
один, два, три, четыре,
пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,

Выставка
творческих
работ детей.
Народный
календарь
— Козьма
Огородник.
День весны и
труда

Автобусная
экскурсия.
Народный праздник
—
Еремей
Запрягальник.
День Победы

81

Май,
3 неделя

Май,
4 неделя

Правила дорожного
движения

Лето. Цветы на лугу

слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Улица, дорога, тротуар,
переход, перекресток,
светофор, пешеход,
машина, автобус,
троллейбус, такси,
милиционер, водить,
возить, ходить, стоять,
соблюдать, красный,
желтый, зеленый, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над
Лето, солнце, небо, трава,
цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка,
колокольчик, клевер,
лютик, красный, желтый,
синий, зеленый, белый,

Сюжетно-ролевая
игра
на улице «На
перекрестке».
Народный праздник
—
Иов Огуречник

Фольклорный
праздник на улице.
Арина Рассадница.
Высаживание
рассады
цветов на участке

82

голубой, розовый,
душистый, красивый,
разноцветный, расти,
украшать, собирать, один,
два, три, четыре, пять,
больше, меньше, выше,
ниже, длинее, короче,
одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди,
слева, справа, посредине,
в центре, в, на, у, под, с
(со), за, над

совместно с
родителями

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц, неделя
Сентябрь

Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Исследование индивидуального развития детей Праздник «День знаний»
учителем-логопедом,
воспитателями и другими специалистами.
Заполнение речевых карт учителем- логопедом,
диагностических альбомов другими
специалистами

83

Октябрь, 1-я
неделя

Осень. Признаки осени.
Деревья осенью

Октябрь, 2 – я
неделя
Октябрь, 3 – я
неделя

Огород. Овощи

Октябрь, 4-я
неделя

Лес. Грибы и лесные ягоды

Ноябрь,
1 –я неделя

Одежда

Ноябрь,
2 – я неделя
Ноябрь,
3 – я неделя

Обувь.

Ноябрь,
4 – я неделя

Посуда

Декабрь,
1 – я неделя

Зима. Зимующие птицы

Сад. Фрукты

Игрушки

Интегрированное занятие «Как лебедь остался
один» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День Учителя
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»
Народный календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под
грибом».
Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
Народный кадендарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузьминки
Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста
судила» из цикла «Новые развивающие сказки».

84

Декабрь,
2 – я неделя

Домашние животные зимой

Декабрь,
3 – я неделя

Дикие животные зимой

Декабрь,
4 – я неделя
Январь,
1 – я неделя
Январь,
2 – я неделя

Новый год

Январь,
3- я неделя

Грузовой и пассажирский
транспорт

Январь,
4 – я неделя

Профессии на транспорте

Февраль
1 – я неделя

Детский сад. Профессии

У детей зимние каникулы
Мебель

Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто
всех важнее» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день
Народный праздник — Рождество Христово
Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию.
Народный праздник — Сочельник.
День Российской печати
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный
комплекс, в оздоровительный комплекс, в

85

Февраль
2 – я неделя

Ателье. Закройщица

Февраль,
3 неделя

Наша Армия

Февраль,
4 – я неделя
Март,
1 – я неделя

Стройка. Профессии строителей

Март,
2 – я неделя
Март,
3 – я неделя

Комнатные растения

Март,
4 – я неделя

Наш город

Апрель,
1 – я неделя

Весенние работы на селе

Весна. Приметы весны

Пресноводные и аквариумные рыбы

кабинет старшего воспитателя.
Народный календарь — Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации
Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья
коровница.
День защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор
Мамин праздник
Праздничный утренник.
Народный календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий Капельник
Интегрированное занятие «Как чуть не погибла
плотвичка» из цикла «Новые развивающие
сказки».
Народный календарь — Герасим Грачевник
День работника торговли
Экскурсия в центр города.
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
Посадка лука, укропа, салата в центре
природы.
Народный праздник — Благовещение, встреча
весны.

86

Апрель,
2 – я неделя

Космос

Апрель,
3- я неделя
Апрель,
4 – я неделя

Откуда хлеб пришел?

Май,
1-я неделя
Май,
2 – я неделя

У детей весенние каникулы

Май,
3 – я неделя

Лето. Насекомые

Май,
4 – я неделя

Лето. Цветы на лугу

Почта

Правила дорожного движения

День смеха
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Народный праздник — Родион Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
День весны и труда
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал
слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Интегрированное занятие «Как девочка еще
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек

87

Старший дошкольный возраст (6-8 лет)
Сентябрь, 1—3 недели

Сентябрь, 4 неделя

Обследование детей учителем-логопедом.
Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального развития
детей воспитателями и педагогомпсихологом. Заполнение диагностических
альбомов
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью

Октябрь, 1 неделя

Овощи. Труд взрослых на полях и огородах

Октябрь, 2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах

Октябрь, 3 неделя

Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме

Октябрь, 4 неделя

Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.

День Знаний

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Левитана «Сумерки. Луна» и Ф.
Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий капустник.
День учителя
Фольклорный праздник с участием
родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Народный календарь — Ознобицы
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.

88

Ноябрь, 1 неделя

Ноябрь, 2 неделя

Ноябрь, 3 неделя
Ноябрь, 4 неделя

Декабрь, 1 неделя

Декабрь. 2 неделя
Декабрь, 3 неделя

Подготовка птиц к отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды

Народный календарь — Прасковья Грязнуха
Интегрированное занятие с использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Домашние животные и их детеныши.
Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное
Содержание
с
домашних животных
родителями творчество).
Народный праздник — Кузьминки
Дикие животные и их детеныши. Подготовка Выставка рисунков «В осеннем лесу»
животных к зиме
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав
Осенние одежда, обувь, головные уборы
Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит.
День матери
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.
Интегрированное занятие с использованием
Дикие животные зимой
картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И.
Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России
Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Экскурсия в мебельный цех
Материалы, из которых сделана мебель
Народный календарь — Георгий
Победоносец
Посуда, виды посуды. Материалы, из
Коллективная аппликация «Праздничный
которых
стол».
сделана посуда
Народный календарь — Никола Зимний.

89

Декабрь, 4 неделя

Новый год

Январь,1 неделя

У детей зимние каникулы

Январь, 2 неделя

Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Трудовые действия
Профессии взрослых.
Трудовые действия

Январь, 3 неделя

Январь, 4 неделя

Труд на селе зимой

Февраль, 1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Февраль, 2 неделя

Животные жарких стран,
повадки, детеныши

Февраль, 3 неделя

Комнатные растения, размножение, уход

День ракетных войск
Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь — Лукин день
Народный праздник – Рождество Христово
Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
Народный календарь — Сочельник.
День российской печати
Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Февральская лазурь» из
цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
Совместное занятие с участием пап и
дедушек
«Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
Народный календарь — Сретение.
День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе Родине».
Народный календарь — Агафья Коровница

90

Февраль, 4 неделя

Животный мир морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные рыбы

Экскурсия в музей.
Народный календарь — Онисим Зимобор

Март, 1 неделя

Ранняя весна, весенние месяцы. Первые
весенние
цветы.

Март, 2 неделя

Наша Родина — Россия

Март, 3 неделя

Москва — столица России

Март, 4 неделя

Наш родной город

Апрель, 1 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я.
Маршака

Апрель, 2 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И.
Чуковского

Апрель, 3 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В.
Михалкова

Мамин праздник
Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей Весновей.
Международный женский день
Интегрированное занятие с использованием
картины И. Грабаря «Март».
Народный календарь — Василий капельник
Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Экскурсия по родному городу.
Народный праздник — Алексей Теплый.
День моряка-подводника
Викторина по произведениям
С. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча
птиц.
День смеха
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Родион Делодолом

91

Апрель, 4 неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л.
Барто

Май, 1 неделя

У детей весенние каникулы

Май, 2 неделя

Май, 3 неделя

Май, 4 неделя

Вечер «Наши любимые поэты».
Народный праздник — Мартын Лисогон.

Интегрированное занятие с использованием
картин И. Грабаря «Вешний поток» и В.
Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из
цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник
День весны и труда
Поздняя весна. Растения и животные весной. Интегрированное занятие с использованием
Перелетные птицы весной
картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н.
Дубровского «Весенний вечер» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С. Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Иов огуречник
Скоро в школу. Школьные принадлежности Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина Рссадница.
Высаживание рассады на территории
детского
сада с участием родителей.
Всероссийский день библиотек

2.4. Иные характеристики программы
2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.

92

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями слуха.
1.1. Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и слабослышащих детей является
обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление
состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
1.2. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной
организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и способствовать
их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с
нарушенным слухом в семье;

93

добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей), снижения уровня фрустрированности
личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье реабилитационных условий, методам
воспитания, обучения и реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего
и позднооглохшего ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения, развития и социальной адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе
адекватных мер воздействия.
1.3. Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной образовательной организации не только
важно, но и принципиально отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих
обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено особенностями психолого-педагогической
реабилитации после кохлеарной имплантации.
1.4. Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее проведения на первоначальном этапе.
При этом оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей,
систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей
(законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом продолжительность данного
периода достаточно велика: в среднем 9 - 12 месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12 - 15 месяцев
для обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.

94

Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться таким образом, чтобы
обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне
эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной
депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется логикой становления и развития
взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с близкими и включает несколько сессий: ориентировочная;
запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе; запуск понимания речи; запуск
спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа деятельности определяется как для
ребенка, так и для его родителей (законных представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может реализовывать Программу в условиях группы
кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальными коррекционными
занятиями с сурдопедагогом и педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может воспитываться и обучаться в группе
комбинированной направленности. При этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение задач первоначального этапа реабилитации.
При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации - нахождение ребенка с КИ среди слышащих и
нормально говорящих обучающихся и обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя
эффективность может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
1.5. На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников и родителей (законных
представителей) должно включать следующие направления деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными представителями) и окружающими
близкими людьми на специально-организованных занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное
взаимодействие педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление отношений
между близкими и другими людьми;

95

обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через вовлечение их в различные виды
деятельности, соответствующих их возрасту (игра, рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом
этапа психолого-педагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости своей роли в психологопедагогической реабилитации ребенка после КИ.
1.6. Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе). Основной целью работы с
родителями (законными представителями) является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития
ребенка с КИ в семье, поддержка активной позиции родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка (или в ее формировании и развитии).
1.7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач: сформировать у родителей (законных представителей)
мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ
в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения, установить их
причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и обучения своего ребенка,
обеспечивающим его оптимальное развитие;

96

повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения, развития и социальной адаптации ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе
адекватных мер воздействия.
1.8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом (глухого,
слабослышащего, ребенка с КИ) и Организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей обучающихся, предпочтений родителей
(законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в Программе как в каждой из пяти образовательных
областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы Организации с родителями
(законными представителями) обучающихся с нарушенным слухом.
1.9. Организациям необходимо указывать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, который может
включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания
обучающихся;

97

повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в ДОУ предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального образования. (далее НОО).
2. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания
обучающихся в ДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
3. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде”.
4. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России".
5. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над

98

материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России".
6. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
7. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
8. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
9. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
10. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
11. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
12.Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
13.Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
14.Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
15.С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит
отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
16.Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
17.Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания.

99

1.1. Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;

100

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;

101

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
1.3. Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОУ, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.

102

1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.2. Общности (сообщества)ДОУ:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

103

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех педагогических работников членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения

104

со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
1.3.4. Деятельности и культурные практики в ДОУ.

105

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).

2.5.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как

106

"целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
4.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую
родину и имеющий
представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий
основные проявления
добра и зла,
принимающий и

107

уважающий ценности
семьи и общества,
правдивый,
искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к нравственному
поступку,
проявляющий задатки
чувства долга:
ответственность за
свои действия и
поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы
речевой культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать с
педагогическим
работником и другими
детьми на основе
общих интересов и

108

дел.
Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том
числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной
мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий
основными навыками

109

личной и
общественной
гигиены, стремящийся
соблюдать правила
безопасного
поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде),
природе.
Трудовое

Труд

Понимающий
ценность труда в
семье и в обществе на
основе уважения к
людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать и
чувствовать

110

прекрасное в быту,
природе, поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

4.2.3.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина, природа

Показатели

Имеющий
представление о своей
стране, своей малой
Родине,

111

испытывающий
чувство
привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Правдивый,
искренний, способный
к сочувствию и заботе,
проявляющий задатки
чувства долга:
ответственность за
свои действия и
поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы
речевой культуры с
учетом имеющихся
речевых
возможностей, в том
числе с
использованием
доступных способов
коммуникации.

112

Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
способный
взаимодействовать с
педагогическим
работником и другими
детьми на основе
общих интересов и
дел.
Познавательное

Знания

Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Стремящийся к
самостоятельной
двигательной
активности,

113

понимающий на
доступном уровне
необходимость
реабилитации.
Готовый к
использованию
индивидуальных
средств коррекции,
вспомогательных
технических средств
для передвижения и
самообслуживания.
Владеющий
основными навыками
личной гигиены.
Стремящийся
соблюдать
элементарные правила
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе.
Трудовое

Труд

Понимающий
ценность труда в
семье и в обществе на

114

основе уважения к
людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении
поручений и в
доступной
самостоятельной
деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и красота

Эмоционально
отзывчивый к красоте.
Стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.5.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

115

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
2.5.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:

116

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским

117

общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:

118

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.5.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов

119

(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

120

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;

121

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
2.5.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для

122

нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.5.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;

123

6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь

124

ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического
воспитания.
2.5.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
1. Уклад образовательной организации.
В Примерной рабочей программе воспитания «уклад» – это общественный договор участников образовательных
отношений, который опирается на базовые ценности, содержит традиции региона и традиции образовательной
организации, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду деятельности
и социокультурный контекст. Таким образом, уклад задает культуру поведения для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада. Важно, чтобы его принимали все
участники образовательных отношений. Культура поведения в сообществах – одна из значимых составляющих уклада
ДОУ. Поэтому в каждом из сообществ должны быть нормы и правила взаимодействия. Фактически уклад в ДОУ
выполняет функцию корпоративной культуры, с которой в обязательном порядке знакомят каждого нового сотрудника.
Корпоративная культура – это совокупность эффективных моделей поведения, которые приобрела организация в
процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Организация не может считаться зрелой и эффективной, если у нее отсутствует ясно сформулированная корпоративная
культура.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории – важная составляющая позитивного образа любой
организации, и ДОУ - не исключение. Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись. Пусть это станет
одной из традиций нашего детского сада. Исторические фотографии строительства и первых лет работы детского сада,
первых руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории выпускников – все
это можно разместить на сайте. Благодарности родителям, памятные доски строителям станут приятными знаками

125

внимания
и
человеческого
контакта
для
всех,
кто
причастен
к
работе
ДОУ.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг – эффективный способ создать команду. В зависимости от
возможностей и желания это могут быть не только День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8
Марта. Коллектив детского сада любит организовать отдых на природе: пикники и походы; культурные мероприятия:
совместный выход в музей, на спектакль или концерт, пешеходную экскурсию. Также это могут быть выходы в клубы,
кафе,
кино,
стадионы;
игры
типа
КВН,
клуба
знатоков;
нестандартные
праздники.
Сетевое взаимодействие с коллегами. Корпоративная культура, или уклад, – это не только традиции и стиль одежды.
Важно и то, как взаимодействуют друг с другом все члены коллектива. С командой единомышленников проще будет
организовать работу по обмену опытом, в коллективе не будет опасной конкуренции, когда каждый сам
за себя. Во взаимодействие с педагогическим коллективом успешно включается и педагогический колледж Совместные
семинары, круглые столы, обмен наработанным демонстрационным материалом являются хорошим подспорьем в
работе.
Какие компоненты предусматривает уклад на уровне профессионально - родительского сообщества.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация всего ДОУ. Поэтому
в
рамках
проектирования
уклада
уделяем
внимание
следующим
компонентам.
Нормы общения. Составляем инструкцию для педагогов – как общаться с родителями. Напоминаем, что обращение к
ним допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по имени, если родитель не против. В речи педагогов
и других сотрудников должно быть сленга и ненормативной лексики. Тон общения всегда ровный и дружелюбный, без
повышения голоса. Важно, чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему, его заместителю или старшему
воспитателю. К такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п. Педагог
должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Улыбка – обязательная часть
приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их.
Информационная политика ДОУ. Работа воспитателей с семьей может быть ежедневной, еженедельной, ежемесячной
и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в конце
дня и с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОО. Этой цели служат стенды: стенд в холле с общей
информацией, тематические стенды, групповые стенды. Также отразить события в ДОУ помогут выставки детских работ
в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах. Еще один инструмент, чтобы реализовать
информационную политику в ДОУ, – информация на руки для родителей. Сюда входит визитка – с эмблемой,

126

названием детского сада, контактной информацией, адресом сайта; памятка для родителей с описанием корпоративной
культуры, перечень необходимых документов для приема ребенка в детский сад, перечень необходимых вещей,
рекламный
буклет
и
иная
сувенирная
продукция,
если
имеется.
Воспитатели составляют ежедневный отчет, чтобы родители были в курсе того, что происходит в ДОУ . Также педагоги
проводят с ними ежемесячные мероприятия: совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы.
Корпоративная пресса – один из современных инструментов, чтобы реализовать информационную политику детского
сада. Основные средства для этого – сайт, группы в мессенджерах, группы в соц.сетях, публикации в профессиональных
и популярных изданиях. Корпоративная пресса – один из современных инструментов, чтобы реализовать
информационную политику детского сада. В группах в мессенджерах информацию обновляют обычно воспитатели.
Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий
дня
жизни
группы.
Также
педагоги
создают
свои
чаты
для
командной
работы
и
чат
с руководителями, чтобы обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.
Какие
компоненты
предусматривает
уклад
на
уровне
группы.
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится на системе связей и
отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят
взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе
должны быть свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач.
Нормы жизни группы. Правила совместной общей жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней
чувствовал себя комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм, правил и традиций, которые вводятся - прежде всего
социализация малышей, их социально - коммуникативное развитие. Среди норм могут и должны быть разумные и
понятные детям запреты, но при этом их не должно быть много. Есть другие правила и ограничения, цель которых
упорядочить жизнь в группе. Например, не выбрасывать вещи, не ломать игрушки и т. п. Их следует вводить по
формуле «Не надо, потому что...» Относительно подобных правил уместно будет объяснить детям, почему именно
нежелательно
их
нарушать.
В любой ситуации педагоги должны придерживаться единого стиля общения с детьми: находить индивидуальный
личный контакт с каждым, уметь слышать и слушать, оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это
поможет
установить
добрые
взаимоотношения
с
детьми
и
заслужить
их
доверие.
Традиции жизни группы. Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги

127

действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным
компонентом.
Общие праздники. Праздники – это часть воспитательной работы, а так же одна из традиций в детско-взрослом
сообществе. Это могут быть разные праздники: сезонные – на основе народных традиций и фольклорного материала:
осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, встреча весны; общегражданские праздники: Новый
год, День защитника Отечества, 8 Марта, 1 Мая, 9 Мая; профессиональные праздники: День земли, День воды, День
птиц, День моря; международные праздники социальной направленности: День улыбки, День спасибо. Традиционными
в группе могут стать совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций,
фестивали, а также праздники-сюрпризы, которые педагоги организуют для детей, – праздник воздушных шаров,
праздник мыльных пузырей, праздник конфетных фантиков и т. п.
День рождения. Особое внимание следует уделять традиции поздравлять воспитанников с днем рождения. Лучше
делать это непосредственно в день рождения. Если это был выходной, то поздравляйте ребенка в понедельник, если
ребенок болел - в первый же день его прихода в группу. Дети могут позвонить больному ребенку по телефону вместе с
воспитателем, нарисовать открытки или общий плакат и передать с родителями вечером торжественного дня. Задача –
выработать единый сценарий или ритуал, согласно которому вы будете чествовать каждого именинника. Например,
можно вручить корону, оформить стул в виде трона, использовать специальный красивый прибор, из которого ребенок
будет есть в течение всего дня, и т. п. Подарки для всех именинников тоже должны быть одинаковыми или сделанными
руками детей.
Интерьер группы. Интерьер должен создавать атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме, где будете жить вы и
дети. Именно жить, а не обучаться или только играть. Важно, чтобы дети и педагоги, которые
с ними работают, чувствовали себя в группе уютно, спокойно, расслабленно. Стены должны быть окрашены в теплые
пастельные тона. Желательно наличие мягкой мебели, а также подушек, больших мягких игрушек, ковра, на котором
дети могут поваляться и отдохнуть. Не забывайте, что у каждого ребенка свой темп утомления. Стремитесь создать в
группе гармоничное цветовое сочетание, избегайте навязчивой пестроты в оформлении игровых уголков.

2. Воспитывающая среда образовательной организации

128

Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид, речь,
взаимоотношения, поступки и дела. Для ребенка - дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад,
природа.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности идет воспитательный процесс. Жизненное пространство в ДОУ организовано так, чтобы
дать детям возможность построения непересекающихся сфер активности, каждый ребёнок мог найти место, удобное для
занятий и комфортное для его эмоционального состояния. Это позволяет детям в соответствии с интересами и
желаниями
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой,
рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Весь игровой материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои замыслы». Правильно подобранная и
расставленная мебель, рационально использованное пространство групповых комнат позволяют сэкономить место,
создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения, а также позволяет каждому малышу найти
занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки. Построение воспитательной среды групп с учётом полоролевой
специфики строится так же по принципу гибкого зонирования. Это даёт возможность для построения непересекающихся
сфер активности и позволяет
детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, и в то же время позволяет детям в
ходе игры объединиться подгруппами по общим интересам. В ДОУ одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого

129

педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада и воспитывающей среды
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно - пространственная
среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.

130

Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;  мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность;
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую, поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят

131

взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

2.5.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания.
1.Формы совместной деятельности в образовательной организации

132

Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными.
2.5.4. Организационный раздел Программы воспитания.
4.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1.1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-

133

техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
1.2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
1.3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
1.4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности: по
вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Наименование должности
Заведующий

Функционал, связанный с организации и реализацией процесса воспитания
Управление воспитательной деятельностью в ДОУ.
Создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность.
Стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Заместитель заведующего
Формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
по УВР
разнообразный образовательных проектов.
Организационно- координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий.
Регулирование воспитательной деятельностью в ДОУ.
Контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной

134

деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель
Планирует воспитательную деятельность на учебный год, включая календарное
планирование.
Наполняет сайт ДОУ, страницу в соц. сетях информацией о воспитательной
деятельности.
Привлекает к участию воспитанников в конкурсах.
Организует методическое сопровождение воспитателей.
Развивает сотрудничество с социальными партнерами.
Создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры.
Воспитатель, инструктор
Организация участия воспитанников в различных мероприятиях в рамках
по
физ.культуре,
педагог- воспитательной деятельности
психолог, учитель - логопед
Младший воспитатель
Совместно с воспитателем обеспечивает занятия воспитанников творчеством,
трудовой и др. видами деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в соответствии с Рабочей программой
воспитания:
- Программа развития МАДОУ № 2 «Родничок» на 2020-2025 гг.
- Годовой план работы МАДОУ № 2 «Родничок» на 2024 – 2025 учебный год;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МДОУ № 2 «Родничок» в разделе:
«Документы» https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/education
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного

135

пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития
позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации Программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их
с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и,
которые востребованы обучающимися. Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического
коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и
единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада. В общении с родителями активно
используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского
сада. С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на официальном сайте учреждения
представлены разделы:
- Консультации педагогов и специалистов
- Электронные образовательные ресурсы
- Образование https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/education
2.5.3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.

136

Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
2.5.3.3. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом

137

воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Направление 1 «Физическое и оздоровительное»
Физическое воспитание направлено на достижение целей гармоничного физического развития дошкольников.
Включение детей в двигательную, познавательно-исследовательскую деятельность, восприятие произведений
изобразительного искусства, способствует становлению у детей ценностей здорового образа жизни: бережного
отношения к своему организму, овладению необходимыми гигиеническими навыками; у детей формируется
уверенность в себе, появляется чувству удовлетворения от развивающейся ловкости, смелости, быстроты и красоты
движений. Развивается самосознание ребенка, образ физического «Я» становится важным компонентом личностной
культуры ребенка.
Содержание направления «Физическое и оздоровительное» включено в образовательные области «Физическое
развитие и культура здоровья» (разделы «двигательная деятельность», «становление у детей ценностей ЗОЖ»,
«овладение элементарными нормами и правилами»), «Познавательное развитие» (разделы «формирование первичных
представлений о себе, других людях)», «Художественно – эстетическое развитие» (раздел «изобразительное
искусство»).

138

Модули

1.Коллективные
творческие дела (КТД)
2.Групповое руководство
(руководство группой)
3.Дополнительное
образование
4. Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
5. Детские общественные
объединения

Направление «Быть здоровым здорово!» (ОО «Физическая культура»)
Дела, выходящие за
Дела внутри ДОО
Групповые дела
пределы ДОО
(внутри группы)
(городские)
Кросс нации
«Лыжный кросс»
Лыжная база «Снежинка»
Лыжня России
Зимняя спартакиада
(поход выходного дня)
и др.
«Здравствуй снег, мороз и
Поход в осенний лес и т.п.
ветер!»
ГТО
Эстафета
Досуг
Посещение детьми
городских спортивных
секций, кружков
Экскурсия в музей К.Цзю
(МОУ СОШ № 1)

Конкурс «Я
исследователь» (проект
по валеологическому
направлению)

Легкая атлетика
Фитбол - аэробика

Реализация технологий –
самомассаж, су-джок и др.

По плану инструктора по
физической культуре

Валеология, ЗОЖ:
«Человек и его тело»
«Здоровые зубы»
«Волшебные витамины» и
др.
Волонтерская деятельность
по пропаганде ЗОЖ:
беседы, чтение
худ.литературы, рисование,
сюжетно-ролевые игры,
решение проблемных
ситуаций, памятки по
заявленным темам.

Волонтерская деятельность по
пропаганде ЗОЖ:
«Пусть еда станет полезной»
«Полезные и вредные
привычки»
«Правила здоровых зубов»
«Курить – здоровью вредить!»

139

6.Экскурсии
7.Медиа

Экскурсия в музей К.Цзю
(МОУ СОШ № 1)
Презентации

8.Организация предметноэстетической среды

-

9. Работа с родителями

-

По плану инструктора по
физической культуре
Радио (утренняя гимнастика,
меню и т.п.)

По плану воспитателя

Стенгазеты
Использование детской
бодрящей музыки
Оформление пространства проведения конкретных событий,
выставок (достижений воспитанников), стенгазеты, плакаты,
инсталляции
Семейные клубы, мастер-классы, круглые столы, Дни
здоровья, Дни открытых дверей, знакомство с информацией
инструктора по физической культуре (блог, сайт)

Направление 2 «Трудовое воспитание»
модули
Коллективные творческие
дела
Групповое руководство
(руководство группой)

Направление «Человек трудом славен» (ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Дела, выходящие за пределы Дела внутри ДОО
Групповые дела
ДОО (городские)
Различные конкурсы,
Конкурсы и выставки
Коллективные работы
выставки декоративно
результатов ручного труда различной тематики
прикладного творчества;
Ярмарка поделок
Досуги «Все профессии
Викторины пословиц и
важны»;
поговорок о труде;
Соревнования «Самая
Закрепление навыков
чистая (прибранная)
самообслуживания и
группа».
дежурства.

140

Дополнительное
образование

Посещение детьми кружков,
связанных с ручным трудом;
Посещение клубов.

Непосредственно
образовательная
деятельность
Детские общественные
объединения

НОД по конструированию и
ручному труду

Экскурсии

Музей «Выставка ремесел»;
Экскурсии на предприятия.

Медиа
Организация предметно –
эстетической среды
Работа с родителями

Мастер классы

Знакомство детей с новыми
нетрадиционными
технологиями изготовления
поделок, украшений…
Беседы, викторины, игры по
трудовому воспитанию

Конкурс «Я – исследователь» Волонтерская
(темы профессий)
деятельность: помощь
детей старших групп
младшим «Оденемся на
прогулку», «Прогулка
вокруг сада»

Видеоролики по трудовому
воспитанию;
Социальная реклама труда

Объединения по интересам
детей. Игровые центры
«Центр искусства» (ручной
труд), «Литературный
центр» (ремонт книг), центр
сюжетно-ролевых игр
(профессии)
Наблюдения за работой дворника и другими
сотрудниками
Презентации, видео, фотоальбомы по профессиям;
Работа в социальных сетях
Оформление выставок, стенгазеты, плакаты;
Обновление атрибутов трудовой деятельности
Консультации, беседы по трудовому воспитанию детей;
Привлечение родителей к помощи (уборка участка,
группы).

141

Аналогично выстраивается работа по другим направлениям: « Патриотическое», «Духовно-нравственное»,
«Социальное», «Познавательное», «Эстетическое».
Указанные события являются примерными.
2.5.3.4.Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.

142

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;

143

- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для РППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.5.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

144

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в
малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3.Программа коррекционно-развивающей работы

145

1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями слуха. Программа коррекционноразвивающей работы с глухими и со слабослышащими и позднооглохшими детьми.
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими дошкольниками
предполагает тесную взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание
коррекционно-педагогической работы в целом позволяет обеспечить разностороннее развитие дошкольников с
нарушениями слуха: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
1.1. Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
1.2. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических, психологических средств воздействия;

146

3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по
особенностям развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного
воздействия.
1.3. Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным
представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, заключений ПМПК.
1.4. Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими, слабослышащими и позднооглохшими
детьми, которая может быть реализована:
1. В группах компенсирующей направленности (рекомендуется комплектовать группу компенсирующей направленности
отдельно для глухих и для слабослышащих обучающихся). При их совместном обучении в первую очередь проигрывают
дошкольники с тугоухостью (не говоря уже о позднооглохших детях, сохранивших после потери слуха речь). Они
оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде, что, естественно, влияет на реализацию их потенциальных
возможностей. И глухой ребенок среди слабослышащих обучающихся также проигрывает, так как для него часть
занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и
обучению произношению). Вместе с тем часть глухих обучающихся, как правило, благодаря ранней (с первых месяцев

147

жизни) аудио-лого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции, по уровню общего и слухоречевого
развития могут быть близки к слабослышащим детям и значительно превосходить возможности типичных
дошкольников с глухотой. Так, двух-трехлетний глухой ребенок может уже понимать достаточно много слов и простых
фраз и использовать их в общении. Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой фразой (хотя и с аграмматизмами),
самостоятельно использовать речь в общении, умеет читать и писать печатными буквами. Для таких обучающихся
эффективно обучение среди обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагога-психолога, других специалистов с детьми
нарушенным слухом в группах комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками в
группах общеразвивающей и оздоровительной направленности.
4. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся; взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
1.5. Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими
детьми включает в себя последовательность следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.

148

3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий,
требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его реабилитационного потенциала в ходе
комплексного психолого-педагогического обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха;
состояние зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность
движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие,
трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы: особенности восприятия величины, формы, цвета, времени,
пространственного расположения предметов;
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания

149

с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания,
индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;
особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития: характеристика слуховой функции и произношения; понимание устной речи;
самостоятельная речь (устная и письменная); объем словарного запаса (активного и пассивного); особенности
грамматического строя;
г) особенности мотивации:
реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции,
алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы: глубина и устойчивость эмоций; способность к волевому усилию;
преобладающее настроение;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций;

150

отношение к самому себе (недостатки, возможности);
особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые потребности и особенности;
специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить контакты с людьми и обществом,
преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности компонентов познавательной сферы,
происходит выявление актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического
периода анализируется успешность и проблемы развития ребенка, необходимые педагогические и психологические
подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного заключения на глухого, слабослышащего
или позднооглохшего ребенка раннего или дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных функций и отнесение к определенному
варианту развития;

151

3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и программирование путей коррекционноразвивающей работы в условиях Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе прогнозирования и разработки содержания
коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной
образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с
указанием сроков реализации данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ или методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционнопедагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте
- эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и со слабослышащими детьми
младенческого и раннего возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их функциональному назначению), способности
произвольно включаться в деятельность;

152

формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики,
жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со слабослышащими детьми дошкольного возраста
являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия связана с обучением различению при
конкретном наглядном выборе и опознаванию на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание
и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется без какого-либо
наглядного подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся учатся распознавать на слух новый

153

материал (слова, словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих
дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты,
которые не использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и опознавание, осуществляется вне
ситуации наглядного выбора.
16. Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития ребенка с нарушенным слухом
специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого, слабослышащего ребенка в Организации,
воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования глухими, слабослышащими и
позднооглохшими детьми, составление планов коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком (коррекционно-развивающие программы "Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение
произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ППк на основе повторного обследования
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо направление семьи на
дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
предусматривают ведение специалистами дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая

154

включает:
общие сведения о ребенке;
данные о медико-социальном благополучии;
динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
динамику физического состояния и развития ребенка;
периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка, конкретных специалистов, педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при отсутствии медицинских
противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.

155

2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с кохлеарной имплантацией (КИ)
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ уделяется первоначальному этапу реабилитации,
который рассматривается на примере наиболее сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до проведения
операции не владевших фразовой речью. Также в общем виде представлены направления коррекционно-педагогической
работы после завершения первоначального этапа реабилитации, а также содержание коррекционной работы с
оглохшими имплантированными детьми.
2.1. В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха, который при отсутствии
медицинских противопоказаний становится кандидатом на кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать
время, ожидая решение об операции. Следует незамедлительно начать подготовку к реабилитации, следующей после
проведения операции:
с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по предупреждению распада речи, готовить его к будущей
настройке речевого процессора, включать семью в коррекционные занятия с их ребенком;
с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную коррекционную работу, уделять особое внимание
обучению умению воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности
- и речевые звучания, готовить к будущей настройке речевого процессора.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые возможности слухового восприятия речи
и неречевых звучаний. От успешности его проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми
возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного слухового аппарата.
2.2. Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь естественного (нормального) развития за счет

156

воссоздания условий для повторного "проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты
этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия,
как это происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
2.3. Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи первоначального этапа реабилитации
- разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление сенсорной основы коммуникации, естественного
взаимодействия со слышащим окружением, возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с первых месяцев жизни, имеющих
положительный опыт использования слуховых аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту КИ, - перестройка
коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на новой для ребенка естественной основе (переход от
преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью (пользующихся в коммуникации отдельными
фразами, словами, звукоподражаниями, голосовыми реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и
недостаточно продуктивный опыт использования слуховых аппаратов или не имевших его, - формирование
коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на основе изменившихся слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение естественного процесса формирования
коммуникации и речи.
2.4. Первоначальный этап реабилитации имеет значительную продолжительность, в среднем:
для оглохших - 1 - 3 месяца,
для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3 - 6 месяцев,

157

для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9 - 12 мес,
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12 - 15 месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
2.5. Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и коммуникации, перестройка взаимодействия со
слышащим миром требует особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной работы с ребенком не только и не
столько сурдопедагога, сколько ежедневной работы семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители
(законные представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную обстановку, которая необходима для
перестройки его коммуникации и взаимодействия со всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей (законных представителей) понять
ребенка, поверить в его новые возможности и старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в
коммуникации и взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке, среди любимых вещей,
организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и взаимодействия ребенка со слышащим
окружением важно создать благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и
за его пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального этапа реабилитации являются
воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное
целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому
специалистами.

158

С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание и обучение ребенка с КИ в условиях
группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1 - 3
раза в неделю в течение одного-двух часов. Для педагогического коллектива Организации крайне важно установить
доверительные отношения с родителям (законным представителям) и с остальными членами семьи.
2.6. Основными направлениями работы являются: развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
формирование естественного слухового поведения, формирование понимания речи, спонтанное освоение речи в
естественной коммуникации.
2.7. Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с ребенком эмоциональный контакт,
развивает его, вовлекает его в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С
этой целью использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними "захватывающие" игровые действия,
сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и поощряет отклик ребенка на эти игровые
действия, добиваясь улыбки, смеха ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства общения: естественные жесты, позы,
"живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие, эмоциональные игры с ребенком:
игры-потешки, пение педагогическим работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с
сюжетными игрушками и предметными и сюжетными картинками, игры-инсценировки детских сказок и стихов,
историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей). Педагогический работник не только
вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а затем и с ребенком, но и учит активно инициировать его.

159

4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и развивается эмоциональный отклик: улыбка,
заразительный смех, пристальный и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций,
выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное возбуждение, видимое сближение с
педагогическим работником (приближение корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия,
стремится взять на себя роль ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных
переживаний. Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется понимание и
использование интонации в ее естественной смыслоразличительной функции.
5. Родители (законные представители) овладевают эмоциональным взаимодействием со своим изменившимся ребенком,
начинают не только на занятиях, но и в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог с ним.
6. Формирование естественного слухового поведения.
После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится доступно все многообразие окружающих
звуков, однако, воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума. Ранее
незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на практически неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю
и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и адекватно на них реагировать.
7. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить обстановку звучаниями, привлекая
внимание к ним и включая их в работу.
8. Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник звучания (предмет, с помощью
которого был создан звук) и находить того, кто произвел звучание.
9. Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой целью (звучит - не звучит), экспериментировать со

160

звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и извлекает из нее звук, повторяет его,
дополняя голосовой реакцией. Затем он предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести
звучание. Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания голосом, а также демонстрирует
ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
10. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир звуков, но и готовить его к программированию
речевого процессора. Для установления аудиологом точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого
процессора сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ на звуковой сигнал реагировать определенным действием,
например, надевать кольца на пирамидку, бросать пуговки в банку, кубики в машинку, переворачивать картинки,
доставать из мешочка игрушки. Правильно сформированная условная двигательная реакция на звук характеризуется
следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал, незамедлительно реагирует на его начало
11. В дополнение к условной двигательной реакции необходимо вырабатывать у ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука (есть - нет); определять количество звучаний (один - много);
определять характеристики звуков: интенсивность (громкий - тихий), длительность (длинный - короткий),
непрерывность (слитный - прерывистый), высота (высокий - низкий); действовать по сигналу (реагировать на его начало
и продолжительность - выполнять игровое действие, пока он звучит).
12. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с КИ и появление у него устойчивого
интереса к звукам окружающего мира способствуют его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.

161

Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают развивать эмоциональный диалог с
ребенком, побуждают его к инициативным действиям, при этом теперь они широко используют не только эмоции, но и
речь. Интересное взаимодействие ребенка и педагогического работника может быть продолжено лишь при условии
понимания речи.
13. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с педагогическим работником, активное
формирование естественного слухового поведения, многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые
реакции создают базу для появления первых слов, спонтанно освоенных в процессе естественной.
2.8. Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия с педагогическим работником на новой
сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником: ребенок хочет общаться, ищет и
инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких эмоциональных реакций не только на громкие, но
и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и адекватно
вести себя в ответ на услышанное (дома, на улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по смыслу схожие
источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);

162

7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать к
родителям (законным представителям), педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в
шумной обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание (с опорой на
ситуацию) обращенной к нему развернутой устной речи педагогического работника (как правило, с первого раза,
самостоятельно и адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной коммуникации слов и фраз, количество которых
быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных для разборчивого восприятия ребенком
речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция коммуникации и взаимодействия ребенка с
окружающим миром на основе изменившихся слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного развития
речи.
2.9. Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения первоначального этапа реабилитации. На
первоначальном этапе реабилитации ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки
окружающего мира. Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в
естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со слышащим маленьким ребенком:
2.9.1. К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны перейти на путь естественного

163

овладения коммуникацией и речью, но при этом уровень их общего и слухоречевого развития значительно различается:
одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к возрастной норме; это отмечается у оглохших
обучающихся, у глухих, до проведения кохлеарной имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также
у большинства детей, имплантированные до 1,5 - 2-х лет;
другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее по уровню общего развития, но имеют
значительно более низкий уровень слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих
дошкольников с КИ, до операции речью не владевших;
третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у
обучающихся с выраженными дополнительными отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих
дошкольников с КИ без выраженных дополнительных отклонений в развитии, которые до операции речью не владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционно-педагогической работы и на ее организации.
2.9.2. С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется целенаправленная работа над их
речевым развитием. Основным содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой
ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и обогащение словаря в ходе педагогической
работы при реализации всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формирование и обогащение
словаря через расширение представлений об окружающей действительности, через помощь в "оречевлении"
(предъявление правильного образца) для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
2.9.3. Обучающихся учат:
пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их назначения (одежда, обувь, мебель,

164

посуда), близкого окружения, живой и неживой природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
составлению простых нераспространенных предложений и распространенных предложений на материале сюжетных
картинок, по демонстрации действия;
умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы, самостоятельно задавать вопросы,
пользуясь при этом различными типами коммуникативных высказываний;
умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по внешнему виду, атрибутам, необходимым
для данной профессии, пространству, в котором изображен человек; определение времени года, времени суток,
назначения того или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в
речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с отрицанием; с обращением; с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами,
цели, времени, места, а также использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и
синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов; использовать в речи качественные
прилагательные, в том числе, обозначающие отвлеченные понятия.
2.9.4. Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом общении при подражании речи
педагогических работников, а также в ходе специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике грамматических форм слов и продуктивных
словообразовательных моделей. Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и множественном числе;

165

согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального способов
образования новых слов. У них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и словоизменения,
применению их.
2.9.5. К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в основном могут быть приближены к
нормативу: они овладевают практическими всеми формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь
других обучающихся еще остается аграмматичной: они допускают многочисленные ошибки в формах словоизменения и
словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр, специально создаваемых ситуаций,
театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им предметах, игрушках, а затем рассказывать о них, используя символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение
задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и отвечать на них, составлять с помощью педагогического
работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является подготовкой к
самостоятельному составлению рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся целенаправленно учат отражать в речи
собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта". Это позволяет в дальнейшем успешно описывать события в
Организации, группе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих
рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и
участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи; составлению рассказа в виде сообщений от
собственного имени (Я..., Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.

166

2.9.6. Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию диалогической речи.
Педагогический работник должен использовать различные ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с
конкретным ребенком, с детьми, а также создавать условия для развития общения обучающихся между собой. Важно
поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуаций,
вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается целенаправленная работа по
обучению восприятию текстов, пониманию их содержания и смысла. С этой целью педагогические работники
рассказывают детям различные истории, близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ сопровождается
инсценированием с помощью игрушек, персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо,
серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется лишь в наиболее сложных ситуациях,
для раскрытия смысла текста. Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов.
Кроме этого, педагогические работники читают детям книги, учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития
каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено.
2.9.7. Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать персонажей, их действия,
поведение, пересказывать. Обучают последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического
и грамматического оформления связных высказываний; пересказу текста в соответствии с планом повествования,
используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми
используют при воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
2.9.8. Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового восприятия, обучение произношению и
обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.

167

К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ достаточно разборчиво слышат
речь, что подтверждается тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать все новые и новые слова
и фразы) на слух в процессе естественного общения. Поэтому в систематической работе по развитию слухового
восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать его в процессе воспитания и
обучения, а также обогащать представления обучающихся о звуках окружающего мира. В различных ситуациях и в
играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы,
работы различных приборов и машин), узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты, производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное состояние, соотносить с конкретным
человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить их на шумовых музыкальных
инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том числе при изменяющихся темпе, громкости
и высоте).
2.9.9. В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух слова, отличающиеся друг от друга

168

одним-двумя гласными или согласными звуками в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка
- дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и письму печатными буквами) также
ведется целенаправленная работа по развитию фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи
(гласные между собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении); осуществлять простые
формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции, место звука в слове (начало,
середина, конец).
2.9.10. Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех обучающихся с КИ отмечаются
интонированные голосовые реакции, они произносят первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не
совершенен. Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых им слов и фраз. Их устная речь
напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования слухового восприятия постепенно
происходит уточнение и произносительной стороны речи. Педагогические работники должны стимулировать его и
внимательно следить за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить разнообразные
артикуляционные игры-упражнения, а также широко использовать такой методический прием как речевая ритмика во
фронтальной, а при необходимости, и в индивидуальной работе. Этот прием основан на обучении обучающихся
подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным,
но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой
произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это происходит обычно в течение 1 - 2 лет) не
следует начинать проведение целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение составляют только
случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности,
боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для сурдопедагогики.

169

В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной интонированной устной речью, произносят
слова и фразы в нормальном темпе, голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым
ударением. Звуковой (фонетический) и звуко-буквенный (последовательность звуков в слове) состав речи требует в
одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием традиционных сурдопедагогических и
логопедических методов.
2.9.11. Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение грамоте: аналитическому чтению и
письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом, письменная речь не только на
первоначальном, но и на последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок
с КИ имеет возможность овладевать речью на слух, прямым путем, без использования обходных путей. Кроме того,
важно создавать условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые возможности. Вместе с тем к началу
школьного обучения ребенок с КИ должен быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые,
так и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю, понимать их при самостоятельном
прочтении, писать печатными буквами. Это более высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим
детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь подготовлены к обучению грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и проводится как на индивидуальных, так и на
фронтальных занятиях. При этом могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через
глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое чтение, так и аналитико-синтетический метод, используемый в
обучении слышащих обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются также
графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и нелинованном листе бумаги.
2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими

170

речью на уровне слышащих обучающихся, имеет существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале они предъявляются ребенку на слухозрительной основе (он видит губы говорящего и слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и
правильно его выполняет, можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал, предлагающийся на занятии,
должен быть понятен ребенку: слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок слышит
дома, на улице, везде, где он бывает (работает пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает
ворона, сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны оглохшему ребенку, до потери слуха, а
также дошкольнику, пользовавшемуся индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с
кохлеарным имплантом все звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем стукнули по столу - карандашом или книгой?
По чему постучали карандашом - по столу или по настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой?
По чему постучали карандашом: по столу или по настольной лампе?;
различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).

171

2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное ударение, логическое
ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили кукареку, произносимый разной силой
голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?;
определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папа-медведь, мама-медведица или
медвежонок?); различать голоса папы, мамы, брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа, паПАпа, папаПА; подбирать к
ритмической структуре слова (к двусложным, к трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова,
отличающиеся лишь ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной форме, а затем - в повествовательной,
например, Собака сидит в будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в
будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в будке;
различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная) сначала при произнесении одного и того
же предложения с разной интонацией, затем - разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в игровой форме: звуки (буквы) могут
бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать и выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная
последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);

172

дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, е, ю);
дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-д-г);
дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков (З(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при закрытом открытом выборе:
определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес педагогический работник, - короткое, среднее,
длинное - и дополняет словесный ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2 - 3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор из соответствующих картинок,
например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба - паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в дальнейшем по 3 - 4 темам: "Детский сад",
"Одежда", "Овощи-фрукты", "Пища", "Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие животные", "Посуда",

173

"Мебель", "Члены семьи", "Кухня";
восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник дополняет, объясняя значение
(например: лед, ледяной, льдина, льдинка, подледный, заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);

174

восприятие ("угадывание") 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок поощряется, если он дает близкие по
звучанию замены - "Молодец, очень похоже"); от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться,
что вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
восприятие 10 - 15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!

175

6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок: нужно или найти соответствующую
картинку, или ответить на вопрос по картинке; речевые игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает".; восприятие знакомых ребенку фразеологизмов
(зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений ("Повтори", "Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок;
восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?);
восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог ("Теремок", "Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по заданию: "Спроси у бабушки, где
большая кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай,
пожалуйста, в кассе, работает ли сегодня каток", "Спроси у женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии картинок, по знакомому тексту с

176

последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные темы (например, о празднике в
Организации, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом конструкторе).
2.11. Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для успешной реабилитации в этот период является
воспитание ребенка в семье, сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание
уделяется подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной коррекционной работе,
проводимой под руководством специалистов. Эти условия могут быть соблюдены при организации воспитания и
обучения ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным
представителям) будет посещать 1 - 3 раза в неделю в течение одного-двух часов. В это время с ребенком проводятся
индивидуальные коррекционные занятия с сурдопедагогом и педагогом-психологом, при этом родители (законные
представители) не просто присутствуют на занятии, а активно вовлекаются в их проведение, так как одна из основных
задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком, приемам его воспитания и обучения.
Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2 - 3 ребенка) со специалистами по музыкальному и
физическому воспитанию, по изобразительной деятельности.
Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют разный уровень общего и
слухоречевого развития, в зависимости от которого выбирается та или иная организационная форма воспитания и
обучения. При этом для успешной последующей реабилитации важно соблюсти два принципиальных условия:
нахождение ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их доступной им
образовательной программой, а также систематической коррекционной работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к совместному со слышащими дошкольниками
воспитанию и обучению (инклюзии), могут успешно по 1 - 2 ребенка воспитываться и обучаться в группах

177

общеразвивающей или оздоровительной направленности. Это оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и
восстановившие утраченную после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ, понимающие
обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой речью. С интегрированными в среду слышащих детей
обучающихся с КИ систематически проводится коррекционная работа специалистов, которая организуется на
индивидуальных занятиях, а также на занятиях малыми группами (по 2 - 3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие перспективу приближения к ней в
комбинированной среде, могут успешно воспитываться и обучаться в группах комбинированной направленности, в
состав которых входит 2 из 3 нормально слышащих и говорящих дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те
дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к окончанию первоначального этапа
реабилитации отстают, но незначительно, от возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии.
Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и другими специалистами.
Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога,
так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных
занятий организовывать и занятия малыми группами, в которые включаются по 1 - 2 ребенка с КИ и с нормальным
слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым конкретный обучающийся имеет
трудности в усвоении материала, или, наоборот, превышает возможности основной группы обучающихся. На этих
занятиях ведется также целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как правило, по обучению
грамоте.
4. В процессе коррекционной работы все большее количество обучающихся этой группы приближается к возрастной
норме не только по уровню общего, но и речевого развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими
дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе
комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать количество времени (в том числе и на занятиях),
которое обучающиеся с КИ на равных проводят со слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие выраженную задержку психического развития,
значительное снижение зрения, двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические
заболевания и другие поражения различных систем организма, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью, и в

178

связи с этим значительно отстающие от возрастной нормы, могут успешно воспитываться и обучаться в группах
компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального этапа реабилитации значительно
отстают от возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку временное периодическое пребывание в
среде нормально слышащих и говорящих обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально
подготовленных занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал Организацию в режиме ежедневного, а не
круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные представители) могли расширять взаимодействие своего
ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового восприятия, обучение произношению,
обучение грамоте) проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.

4. Организационный раздел
4.1. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы ДОУ. ДОУ вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.

179

Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Формы проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности
обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
1. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;

180

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);

181

18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется

182

включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

183

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы
Основные
государственные,
народные
праздники и
памятные даты

Мероприятие

Сроки

Возраст детей
2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Ответственные

184

1 сентября
«День знаний»

3 сентября
«День
солидарности в
борьбе с
терроризмом»

27 сентября
«День
дошкольного
работника»

Игра путешествие
«Наша
группа»

Беседа
«Мы
пришли в
детский
сад»

Мультимеди
йная
презентация
«Что такое
опасность?»

Конструиро
вание «Мой
любимый
детский сад»

Игры –
1 октября
«Международный потешки

Тематический
праздник
«Здравствуй,
детский сад»

«Еще
«День знаний»
немного
подрасту и в
школу тоже я
пойду»

Августсентябрь

воспитатели

Дидактич Конкурс
еская игра рисунков «Я
«Чего
люблю мир»
нужно
бояться»

Деловая игра
«Кто может
представлять
опасность
для тебя и
других?»

сентябрь

воспитатели

Выставка Беседа «Кто
детских
работает в
творчески детском саду?»
х работ
«Мой
любимый
детский
сад»

Конструиров Презентация
ание:
«Хорошо у нас в
«Детский сад саду»
будущего».

сентябрь

воспитатели

Беседа «А Обсуждение
мы с
пословиц и

Беседы с
детьми:

Сентябрь-

воспитатели

Игра с
элементами
спортивного
ориентирования
«Маршруты
безопасности»

Акция «Поклон
Вам низкий от

185

день пожилых
людей.
Международный
день музыки»

«Этот
бабушкой поговорок про
пальчик –
любим…» семью, бабушку,
мамочка…»,
дедушку.
«Ладушки,
Фотовыставка «
ладушки…»
Бабушка
рядышком с
дедушкой»

«Старость
нужно
уважать»,

4 октября

Песенки,
потешки,
сказки:

Дидактическ
ие
игры:
«Кто больше
знает
о
животных»,
«Животные»,
«Заповедник
».

«День защиты
животных»

«Наша
уточка
утра…»,
«Заяц

Чтение
произведе
ний
поэтов и
писателей
с
России.

Чтение
художественной
литературы:
С.Маршак
«Детки
в
клетке», стихов
о
животных,
занесенных
в

«Мои
любимые
бабушка и
дедушка»,
«Мамина
мама»,
«Лучший
помощник
для
дедушки и
бабушки»

внучат и
близких».

октябрь

Изготовление
открыток

Виртуальные
экскурсии: «В лес
к
Лесовичку»,
«Африка».

октябрь

воспитатели

186

Егорка».

Третье
воскресенье
октября.

красную книгу

-

-

Проект
«Мой Выставка
любимый папа» детского
рисунка «Па
па - лучший
друг»

-

-

Фестиваль
«Я
– «Россия – Родина
«Сила России в гражданин
моя»
единстве
России»
народов»

Изготовлени
е
праздничны
х открыток
для мам

Беседа:
«Моя
мама всех
милей»

-

-

День отца
4 ноября.
День народного
единства
27 ноября
День матери в
России

30 ноября.
День
государственного

Викторина
«Я
знаю
много
животных»

Развлечение «В
жизни каждого
важна и нужна
мама»
-

Фото акции «Папа,
почитай!», «Мой
любимый папа».

октябрь

воспитатели

Октябрьноябрь

воспитатели

Марафон видеопоздравлений
«Читаем стихи для мам»

ноябрь

воспитатели

Викторины о Российской
символике

ноябрь

воспитатели

187

герба РФ
8 декабря.

-

-

-

-

-

-

Международный
день художника
9 декабря.

Дидактическая Беседа
«Мир Викторина
игра «Собери изобразительного «Знатоки
искусства - это искусства»
натюрморт»
что за мир?»

декабрь

воспитатели

Беседа «Кто такие «День
Героев
герои?»
Отечества»

декабрь

воспитатели

Тематические
беседы
об
основном законе
страны
«Мыграждане России».

Беседа
«Мои права
и
обязанности
»

декабрь

воспитатели

Квест «В
поисках
новогодних
подарков»

декабрь

воспитатели

-

День Героев
Отечества
12 декабря.
День
Конституции РФ

Просмотр
мультфильма
«Смешарики.
Права
человека»

«Главная книга
страны»

31 декабря.
Новый год

«Новогодни
е игрушки»

«Домик у
дорожки»

«Волшебная
книга сказок»

«Здравствуй
праздник
новогодний»

188

8 февраля.

-

День российской
науки

21 февраля.
Международный
день родного
языка

Чтение
потешек
«Пальчик,
пальчик»,
«Идёт коза



Игры –
экспериме
нты с
водой и
песком

Организация
книжной
выставки «Хочу
все знать!»

Экспериментальна Беседы с
детьми:
я лаборатория
«День
«Выявление
Российской
свойство объекта»
науки»;
(выбор объекта по
«Какие
выбору педагога и
механизмы
детей)
и техника
есть в
детском
саду?»; «Без
муки нет
науки»;
«Мир
освещается
солнцем, а
человек
знанием»

Беседа
«Национа
льные
игры»

Беседы: «Чем
богат родной
язык»

Конкурс рисунков
по русским
народным сказкам

Конкурс
«Страна
любимых
песен»
(песенки

февраль

февраль

воспитатели

воспитатели

189

рогатая».
Русские
народные
пословицы и
поговорки.
23 февраля.
День защитника
Отечества

Изготовление
поздравительных
открыток для пап.

8 марта.
Международный
женский день

сказочных
героев
русских
сказок)

Празднично
е
развлечение
«Мы для
милой
мамочки…»

Беседа «Папа
может все на
свете»

Празднич Праздничный
ное
концерт
развлечен
«Для милых
ие
мам»
«Праздни
к наших
мам»

Спортивный
праздник «Будем
Родине служить»

Смотр –
конкурс
песни и
строя,
посвященн
ый Дню
защитника
Отечества.

Концерт «Мы поздравляем
ласково»

февраль

воспитатели

февральмарт

воспитатели

190

27 марта.
Всемирный день
театра

12 апреля.

Игры
–
драматизаци
и
по
мотивам
русских
народных
сказок
с
использован
ие
настольного
театра

-

День
космонавтики

1 мая.
Праздник весны и
труда

-

Просмотр Беседа
«Мы
кукольног идем в театр».
о
спектакля
по
мотивам
русской
народной
сказки

Просмотр
театрализованного
представления,
подготовленного
педагогами ДОО.

Игра
«Бродилк
и по
космосу»

Просмотр
презентации
«Человек
полетел
космос»

Игры
–
драматизац
ии
по
мотивам
русских
народных
сказок
с
использова
ние
настольного
театра

март

воспитатели

Выставка поделок «Человек в
«На космических космосе»
просторах»

апрель

воспитатели

Конкурс рисунков «Человек
труда»

Апрельмай

воспитатели

в

Знакомств
Развлечение
ос
«Весна пришла»
пословиц
ами и

191

поговорка
ми о
труде
9 мая.

-

День Победы

1 июня.
День защиты
детей
6 июня.

Рисовани
е
«Праздни
чный
салют»

Развлечение Развлечен
ие

Тематическое
Акция «Окна Победы»
занятие «День
Экскурсия к Вечному огню
Победы»

-

-

-

«Международный «Путешеств
день
русского ие в страну
сказок
языка»
Пушкина»

июнь

воспитатели

-

-

Флешмоб
«Белый, синий,
красный»

Тематический праздник «Россия
родина моя»

июнь

воспитатели

Тематическое занятие «Мама,
папа я – дружная семья»

июль

воспитатели

День России
8 июля.
День семьи,

воспитатели

Акция «Рисунки Праздничное
развлечение Май-июнь воспитатели
на асфальте»
«Здравствуй, лето»

День русского
языка
12 июня.

май

Акция
«Дарим
ромашки»

Развлечен Творческая
ие
мастерская
«Дружная «Ромашка на

192

любви и верности

семья»

счастье»
Акция
«Триколор»

22 августа.
День
Государственного
флага РФ.

Тематическое развлечение
«День Российского флага»

.

4.2. Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
№
Наименование
п/п
1 Продолжительность учебного

Содержание
Начало учебного года – 01.09.2024 года

август

воспитатели

193

2

периода
Регламентирование
образовательного процесса

Перерыв между занятиями

3
4

Летний оздоровительный период
Праздничные дни

Конец учебного года – 30.06.2025 года
Продолжительность учебной недели 5 дней – понедельник - пятница
Продолжительность занятий:
- 3-4 лет – 15 минут
- 4-5 лет – 20 минут
- с 5-6 лет – 25 минут
- с 6- 8 лет - 25-30 минут
10 минут
01.07.2025 – 31.08.2025 года
04.11.2024– День народного единства
01.01.2025– 8.01.2025– Новогодние праздники
23.02.2025– День защитника Отечества
08.03.2025 – Международный женский день
01.05.2025 – праздник Весны и Труда
09.05.2025– День Победы
12.06.2025– День России

4.3. Методическое обеспечение программы
Области
Программа

Технология
Обязательная часть и ЧФУОО

Пособия

194

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
для
обучающихся с ОВЗ
(утверждена
Министерством
просвещения РФ от
24.11.2022 г. № 1022)

4.4. Материально-техническое обеспечение программы
Направление
Наименование
Насыщение

1.Речицкая
Е.Г.,
Пархалина
Е.В.
Готовность
слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению
в школе: Учебное пособие.-М.: Владос, 2004.
2.Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи
дошкольников
с
нарушениями
слуха.
Серия:
Коррекционная педагогика–М: Владос, 2004 г.
3.Головчиц
Л.А.
Дошкольная
сурдопедагогика:
Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями
слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. —
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. —
(Коррекционная педагогика)
4.Дидактические игры для дошкольников с нарушением
слуха. Сборник игр для педагогов и родителей/под ред.
Л.А.Головчиц
5.Жукова Н.С. Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников с нарушением слуха.
6. Петрова О.А. Развивающие занятия для детей
дошкольного возраста с нарушением слуха.

Необходимые изменения в
имеющихся условиях для
формирования

словия для сохранения и
крепления здоровья детей,
езопасности их жизнедеятельности

195

государственного задания
Медицинский
блок

Пищеблок

Постирочная
Групповые блоки:
- буфетная
- туалетная
комната

Кабинет медицинского работника,
процедурный кабинет, изолятор (детские
кровати – 1 шт., стулья детские – 2 шт).
медицинская документация, ростомер,
холодильник, весы, ингалятор, облучатель
бактерицидный
Горячий цех, овощной цех, холодный цех,
кладовая для хранения сухих продуктов,
мясо-рыбный цех, помещение для
холодильного оборудования;
электроплита (2), жарочный шкаф,
электрическая мясорубка,
электрокипятильник, холодильники
бытовые, морозильная камера
Стиральная машина (4), ванна, пылесос,
утюг, пресс, контейнеры для хранения
белья, электрокипятильник
Двухгнездовые мойки, посуда, столовые
приборы
Умывальная зона и зона сан. Узлов.
В группах детей старшего дошкольного
возраста – 4 раковины детских, 1 раковина
для персонала, 4 детских унитаза
(кабинки).
Во всех группах имеются вешалки для

Бактерицидная установка
Электромясорубка,
машина для чистки
овощей, комбайн для
нарезки овощей,
холодильник ШХ,
комфорки для
электроплит, 2-х
секционная - шт.
Стиральная машина (10
кг), сушильный аппарат,
гладильный каток
Посуда – тарелки, чашки.
Блюдца
Унитазы 10 шт.

словия для образования и развития
ебенка

196

- спальня
Местонахождение:
- Второй этаж –
группы № 7,8.

полотенец, хозяйственный шкаф, душевые
поддоны.
Кровати по количеству детей

Информационные
стенды
Местонахождение
– первый и второй
этажи
Охрана

Первый этаж – Паспорт дорожной
безопасности
Уголок пожарной безопасности, уголок
антитеррористической безопасности

Спортивная
площадка

Малые формы:
спортивный комплекс, ворота,
баскетбольная стойка

Система автоматической пожарной
сигнализации, тревожная кнопка,
управление системой уличного освещения

Установка системы
видеонаблюдения на
территории ДОО и внутри
всех помещений
Коньки
Яма для прыжков, полоса
препятствий, стойки для
волейбола, футбольные
ворота (2)

197

Музыкальный зал

Физкультурный
зал

Изостудия
(кабинет
продуктивной
деятельности)

Групповые блоки
– игровые
комнаты

Пианино, музыкальный центр,
Методическая литература, детские
музыкальные инструменты, игры,
игрушки, комплект «Детский оркестр» с
набором металлофонов, шумовых и
ударных инструментов,
стулья по количеству детей
Мягкие модули, шведская стенка,
спортивный комплекс, тренажеры, мячи,
обручи,
гимнастические скамейки, батут,
спортинвентарь, массажные дорожки,
спортивный уголок, баскетбольные щиты

Пианино
Телевизор
Проектор
Ноутбук
Столики для атрибутов

Мольберт, доска кисти, краски, цв.
Бумага, ножницы, пластилин, клеенки,
непроливашки, нагляднодемонстрационный материал
Дидактический материал, Методическая
литература, материалы для продуктивной
деятельности
Группы компенсирующей направленности
- центр «Будем говорить правильно»

Материалы для
продуктивной
деятельности
Интерактивный стол

Пианино
Игровые ходунки, качалки
– балансиры, ребристые
дорожки, сенсорные
дорожки, сенсорные мячи,
маты

Компьютер для
воспитателя
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями

198

реализуемой программы
- центр «Играем в театр

- центр науки и природы

- центр математического развития

- центр «Наша библиотека»

- центр «Учимся конструировать»

- центр «Учимся строить»

- центр «Художественного творчества»

Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
Реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями

199

реализуемой программы
- Центр музыки

- центр сюжетно-ролевой игры

- центр «Умелые руки»

- физкультурный центр

Раздевальная

Детские шкафчики, стеллажи для
детских прогулочных игрушек, скамья
детская, шкаф для взрослых, наглядноинформационные стенды для родителей,
выставки детского творчества.

Прогулочные
площадки

Малые формы:
Веранды, горки, качели, игровой домик,
скамейки, песочницы, лазы, спортивные
комплексы

Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы
Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
реализуемой программы

Уличное игровое
оборудование, спортивные
комплексы

словия для коррекционноазвивающей работы

словия для методического
беспечения

200

Площадка по БДД

Светофоры
Дорожные знаки
Коляски
Самокаты
Светоотражающая форма для детей
(6 шт.)
Кабинет педагога- Дидактический материал, коррекционнопсихолога
педагогическая литература, учебнометодические пособия, игрушки
Кабинет учителя – Дидактический материал, коррекционнологопеда
педагогическая литература, учебноМестонахождение методические пособия, игрушки, стол,
– второй этаж –
стул, столы для детей – 4 шт, настенное
группа №7, №8.
зеркало, шкаф для пособий;
Центр речевого и креативного развития
Центр сенсорного развития
Центр моторного и конструктивного
развития

Методический
кабинет
Местонахождение
– первый этаж,

Картотеки методических пособий и
материалов, каталоги статей,
разнообразные периодические издания,
компьютер, оснащённый системой выхода

Класс «Светофор»

Компьютер
Зона релаксации
Компьютер

Расширении оборудования
в соответствии с
рекомендациями
НВ Нищевой
Компьютер для педагогов,
ксерокс.
Пополнение методической
литературы.

201

кабинет № 3

в сеть Интернет, методические разработки
конспектов НОД,
презентаций педагогов, наиболее
интересных методических мероприятий.
Проектор, экран, принтер, архив
документации, коллекция дисков с
детскими песнями, мультфильмами;
методическая литература, детская
литература, нормативно-правовая
документация.

Кабинет
музыкального
руководителя

Шкаф для хранения методического
материала – 3 шт., стол, стул
Методическая литература,
Пособия и оборудование для проведения
занятий (раздаточный материал)
Шкаф для хранения методического
материала – 3 шт., стол, стул
Методическая литература,
Пособия и оборудование для проведения
занятий (раздаточный материал)
Детские костюмы, костюмы сказочных
персонажей, маски

Кабинет
инструктора по
физической
культуре
Костюмерная

Программа «От рождения
до школы» - по количеству
групп, методическое
оснащение к программе
(по количеству групп).

Обновление костюмерной

4.5. Режим и распорядок дня в группах
1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с

202

физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
5. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
6. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
7. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности
и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность

203

пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
12. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не более

Возраст
Все возрасты
Все возрасты
От 3- 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

От 3- 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет – 90 минут

Норматив
08-00
17-00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
50 минут (или 75 минут при
организации одного занятия после
дневного сна)
90 минут

204

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возрасты

10 минут

Все возрасты

2 минут

Показатели организации режима
Продолжительность ночного сна (не
от 1-3 года
менее)
4- 7 лет
Продолжительность дневного сна (не
1-3 года
менее)
4-7 лет
Продолжительность
прогулок,
не
Для детей до 7 лет
менее
Суммарный
объем
двигательной
Все возрасты
активности
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
До 7 лет
не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7-00 часов
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
организация

Продолжительность,
либо время нахождения в
организации
До 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй

205

ужин
1. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
3.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
2. В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года
Холодный период года
Прием детей, игры, утренняя гимнастика
07-30 – 08-30
Подготовка к завтраку, завтрак
08-30 – 09-00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия 09-00 – 09-40
– 2 минуты, перерывы между занятиями не менее 10
минут)
Второй завтрак
(пункт 8.1.2. СанПин 09-40 – 10-00
2.3./2.4.3590-20)
Подготовка к прогулке, прогулка
10-00 – 12-00

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

07-30 – 08-30 07-30 – 08-30
08-30 – 09-00 08-30 – 09-00
09-00 – 09-50 09-00 – 10-00

07-30 – 08-30
08-30 – 09-00
09-00 – 10-50

09-50 – 10-20 10-00 – 10-30

10-50 – 11-15

10-20 – 12-00 10-30 – 12-00

11-15 – 12-30

206

Подготовка к обеду, обед
12-00 – 12-30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12-30 – 15-00
Постепенный подъем, оздоровительные
и 15-00 – 15-30
гигиенические процедуры, полдник
Занятия
Самостоятельные игры детей
15-30 – 16-00
Подготовка к прогулке, прогулка
16-00 – 17-30
Уход детей домой
17-30
Прогулка
с
родителями
(законными
17-30 –
представителями)
18-00
Теплый период года
Прием детей, игры, утренняя гимнастика
07-30 – 08-30
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Второй завтрак
(пункт 8.1.2. СанПин
2.3./2.4.3590-20)
Подготовка к обеду, обед

08-30 – 09-00
09-00- 09-15
09-15 – 12-00
10-00 – 10-30
12-00 – 13-00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, 13-00 – 15-30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15-30 – 16-00
Подготовка к прогулке, прогулка
16-00-17-30
Уход детей домой
17-30

12-00 – 12-30 12-00 – 12-30
12-30 – 15-00 12-30 – 15-00
15-00 – 15-30 15-00 – 15-30

12-30 – 13-00
13-00 – 15-30
15-30 – 16-00

15-30 – 15-55 16-00 – 16-30
15- 30 –16-00
16-00 – 17-30 16-00 – 17-30 16-30 – 17-30
17-30
17-30
17-30
17-30
17-30 –
17-30 –
–18-00
18-00
18-30
07-30 –0830
08-30 –0900
09-00- 09-15
09-15 –1200
10-00 –1030
12-00 –1300
13-00 –1530
15-30–16-00
16-00-17-30
17-30

07-30 – 08-30

07-30 – 08-30

08-30 – 09-00

08-30 – 09-00

09-00- 09-15
09-15 – 12-00

09-00- 09-15
09-15 – 12-00

10-00 – 10-30

10-00 – 10-30

12-00 – 13-00

12-00 – 13-00

13-00 – 15-30

13-00 – 15-30

15-30 – 16-00
16-00-17-30
17-30

15-30 – 16-00
16-00-17-30
17-30

207

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.

4.6. Особенности традиций, событий, праздников, мероприятий
Младшая группа компенсирующей направленности

208

(3-4 лет)
Культурно-досуговая деятельность в младшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи включает в себя организацию отдыха детей, развлечений, праздников и самостоятельной
художественной деятельности детей.
У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать себя игрой, рассматривать
иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в
природе, заниматься конструированием из крупного и среднего строительного материала.
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо организовывать для детей развлечения:
просмотр театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо
приобщать детей к познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в картинках.
Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях, играх драматизациях, концертах. Продолжать
привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках, прививать интерес к праздничной культуре
русского народа. Учитывая особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать
акцент коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение детьми стихов только с
поставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к праздникам музыкальный руководитель должен
учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные
детям.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, «8 марта», «Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.
Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные как будто живые», «Здравствуй, гостья зима!», «Побежал в лесу
ручей», «Я рисую лето».
Театрализованные представления по сюжетам русских на родных сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Теремок»,
представления с использованием русских народных потешек, пестушек.
Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем»

209

Средняя группа компенсирующей направленности
(4-5 лет)
Культурно-досуговая деятельность в средней группе компенсирующейнаправленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи включает в себя организацию отдыха детей, развлечений, праздников и самостоятельной
художественной деятельности детей.
У детей среднего возраста необходимо совершенствовать умение отдыхать, занимать себя игрой, рассматривать
иллюстрации в книгах, рисовать, лепить, музицировать, слушать музыку, наблюдать за изменениями, происходящими в
природе, заниматься конструированием из крупного и среднего строительного материала, конструкторов типа «Lego»,
«Duplo».
Для закрепления пройденного материала и актуализации словаря необходимо организовывать для детей развлечения:
просмотр театрализованных представлений и анимационных фильмов, прослушивание звукозаписей. Необходимо
приобщать детей к познавательным развлечениям, знакомить с детскими энциклопедиями, энциклопедиями в картинках.
Привлекать детей к посильному участию в кукольных спектаклях, играхдраматизациях, концертах. Продолжать
привлекать детей к посильному участию в праздничных утренниках, прививать интерес к праздничной культуре
русского народа. Учитывая особенности речевого развития детей, при создании сценариев следует по-прежнему делать
акцент коллективные игры, танцы, пляски, хороводные игры, хоровое пение, допуская чтение детьми стихов только с
поставленными и введенными в речь звукам. При подборе песен к праздникам музыкальный руководитель должен
учитывать мнение учителя-логопеда, который помогает подбирать песни с короткой строкой и фонетически доступные
детям.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: «Вот и осень к нам пришла!», Новый год, День защитника Отечества (тематическое занятие), «8 марта»,
«Здравствуй, лето красное!», дни рождения детей.
Развлечения: «Дары осени», «Игрушки заводные как будто живые», «Здравствуй, гостья зима!», «Побежал в лесу
ручей», «Я рисую лето».
Театрализованные представления по сюжетам русских на родных сказок «Три медведя», «Гуси-лебеди», «Теремок»,
представления с использованием русских народных потешек, пестушек.
Концерты: «Любимые песни», «Мы танцуем»
Старшая группа компенсирующей направленности
(с 5 – 6 лет)

210

Культурно-досуговая деятельность в старшей группе компенсирующей направленности охватывает организацию
отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском
саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг,
слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить эксперименты, участвовать в
работе студий и кружков, но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к
таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия. Необходимо расширять представления детей о
государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и
детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими
руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках
детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая
часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы,
пляски, хороводы, хоровое пение.
Перечень развлечений и праздников.
Праздники:
Осенний карнавал,
Новогодний карнавал,
День защитника Отечества,
«8 марта»,
«День Победы»,
Летний карнавал,
Дни рождения детей.
Развлечения:
День знаний,
фольклорные праздники («Прощание с зимой», «Встреча весны»),
День защиты детей,
День семьи.
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок «Маша и медведь», «Теремок»,
«Колобок».

211

Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка».

Подготовительная группа компенсирующей направленности (с 6-8 лет)
Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе логопедической группе охватывает организацию
отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой деятельности детей.
Следует способствовать участию детей в работе кружков и студий по интересам. Предшкольников необходимо приучать
осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности. Следует расширять
знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров. У детей седьмого года жизни
необходимо расширять представления о государственных праздниках и привлекать их к подготовке к праздникам и
участию в праздничных утренниках.
Перечень развлечений и праздников
Праздники:
День знаний,
Новый год,
День защитника Отечества,
Международный женский день,
День Победы,
«До свиданья, детский сад!»,
праздники народного календаря,
фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по русским народным сказкам «Василиса
Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из мультфильмов».
Спортивные праздники, викторины, забавы, фокусы.

212

5. Дополнительный
дошкольного образования.

раздел.

Краткая

презентация

Адаптированной

образовательной

программы

АОП ДО ориентирована на детей с 3- 7(8) лет.
АОП ДО разработана педагогическим коллективом МАДОУ с учетом «Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ» (утверждена Министерством просвещения РФ
22.11.2022 № 1022).
Цель Программы — обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с OB3, индивидуальными особенностями его
развития и с о с то я н и я зд о р о в ья .
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
1.Реализация содержания AOП ДО.
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с OB3; охрана и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся с OB3, в том числе их эмоционального благополучия.
3.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с OB3 в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
4.Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как субъекта отношений с

213

педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6.Формирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с OB3.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компет
ентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с OB3.
9.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Часть ОПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
индивидуальными занятиями учителя – логопеда, педагога-психолога, учителя – дефектолога и воспитателя.
АОПДО - программа сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.
Но совместное с родителями проведение мероприятий АОП ДО - это только первый, хотя и очень важный, залог
успеха. Это необходимое, но не достаточное условие.
Настоящее сотрудничество родителей и МАДОУ — это совместная, соразделённая реализация основного
содержания АОП ДО по принципу: МАДОУ начинает - семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребёнком в
семье, должно стать «открытием» всей группы МАДОУ. Роль МАДОУ в процессе реализации АООПДО может
меняться: детский сад выступает в роли иногда консультанта, иногда исполнителя. Главное, МАДОУ - стратегический
партнёр семьи в течение первых семи лет жизни ребёнка. Семья - самый надёжный тыл каждого маленького человека,
нуждающегося, особенно в первые семь лет своей жизни, в помощи и поддержке взрослых.

214

Ссылка: https://2srv.tvoysadik.ru/upload/ts2srv_new/files/bf/73/bf73323394b109ad9d71d8185b3e0e78.pdf