Содержание
№п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2.
2.1.3
2.1.4.
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3.
2.6.4
3.
4.
4.1.
4.2.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы (ОбЧ, ЧФУОО)
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
ОО «Художественно – эстетическое развитие» (ОбЧ, ЧФУОО)
ОО «Познавательное развитие» (ОбЧ, ЧФУОО)
ОО «Речевое развитие» (ОбЧ, ЧФУОО)
ОО «Физическое развитие» (ОбЧ, ЧФУОО)
ОО «Социально – коммуникативное развитие»( ОбЧ, ЧФУОО)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Организационный раздел
Психолого- педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

Страницы
4
4
9
29
32
35
35
64
78
98
110
128
132
137
141
146
146
147
154
175
178
185
185
187

4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.

Материально- техническое обеспечение программы. Обеспечение методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок в группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация Образовательной программы дошкольного
образования

189
192
216
217
227
234

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2
«Родничок» (далее МАДОУ № 2) реализует Образовательную программу дошкольного образования (далее ОП ДО),
срок реализации которой 6 лет, при наличии условий, с учетом жизненной ситуации ребенка. ОП ДО реализуется на
государственном языке Российской Федерации (русском). Режим реализации ООП с 07 – 30 часов до 17-30 часов. ОП
ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ № 2.
Основанием для разработки ОП ДО послужили нормативно-правовые документы:
Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г № 1028;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 08.11.2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
- СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 № 28;
- Устав МАДОУ № 2 «Родничок».
ОП ДО позволяет организовать работу МАДОУ в режиме развития, искать новые стратегические и тактические
направления преобразования образовательной системы учреждения.
Корректировка ОП ДО предусмотрена в соответствии с изменениями нормативно-правовой базы Российской
Федерации в сфере образования.

ОП ДО разработана педагогическим коллективом МАДОУ с учетом: в обязательной части «Федеральной основной
образовательной программы дошкольного образования», утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г. № 1028; в части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом:
- образовательной технологии «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» Полное наименование:
Л.В.Белкина. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006;
- Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.. Данная программа отражает специфику Урала, региона, в
котором проживают воспитанники;
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – Спб: «Детство – Пресс», 2009 г.;
- И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста.
– Издательство «Невская нота», 2010 г.
Цель Программы — разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национальный традиций.
К традициям российским духовно-нравственным относятся – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семь, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение, преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
1.Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования.
2. Приобщение детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семь, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение, преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей.

3.Построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности, ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы
В основе ОП заложены следующие принципы:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего, дошкольного), обогащение (амплификация)
детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей раннего, дошкольного возраста, а так же педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки образовательной программы дошкольного образования
характеристики
В МАДОУ № 2 функционируют группы общеразвивающей направленности для детей раннего и дошкольного
возраста (от 1 года до 8 лет). Планирование и организацию образовательного процесса предусмотрено осуществлять с
учетом возрастных характеристик детей раннего и дошкольного возраста.
Индивидуальная характеристика воспитанников
Состав детей по группам
Возрастная направленность группы

Группа раннего возраста (с 1-3 лет) № 1
Общее количество детей групп раннего возраста
Младшая группа (с 3-4 лет) № 2
Младшая группа (с 3 – 4 лет) № 3
Младшая группа компенсирующей направленности № 5 (3-4 лет)
Средняя группа (с 4 -5 лет) № 4
Средняя группа (с 4-5 лет) № 12
Средняя группа компенсирующей направленности № 10 (4-5 лет)
Старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет) № 7
Старшая группа компенсирующей направленности (5-6 лет) № 11

Количество детей

1

Старшая группа (с 5-6 лет) № 9
Подготовительная группа компенсирующей направленности (6-7 лет) № 8
Подготовительная группа (с 6-7 лет) № 6
Общее количество детей дошкольного возраста
Общее количество детей в группах общеразвивающей направленности

Культурно – исторические условия (обычаи, традиции)
В МАДОУ № 2 существуют традиции, сложившиеся за многие годы развития:
1. Проведение тематических выставок изобразительного и декоративно – прикладного творчества;
2. Проведение «Дней открытых дверей» для родителей, коллег.
3. Проведение тематических дней, недель, «недели здоровья».
4. Проведение праздников, развлечений, спортивных мероприятий с участием родителей.
5. Организация фотовыставок из жизни ДОУ, семьи.
6. Организация различных акций, ярмарок.
7. Проведение олимпиады (летней, зимней).
8. Проведение различных конкурсов.
9. Участие воспитанников в городских мероприятиях – «Кросс нации», «Лыжня России»; участие в конкурсах
регионального и российского масштаба (Я – исследователь», «Мои первые открытия», «Поющие ласточки» и другие).
10. День рождения детского сада.
В МАДОУ налажено сотрудничество с социо- культурными учреждениями.

1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования ОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с периодизацией психического развития
ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет). Обозначенные в ОП ДО возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста
по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте: к трем годам (обязательная часть)
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого,
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с

помошью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях,
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности: свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит
не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
ЧФУОО: Эмоциональное благополучие ребенка: настроение бодрое, радостное, вступает в контакт со взрослыми и
сверстниками, с аппетитом кушает, играет, сон спокойный.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (обязательная часть)

К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки)
иподвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,
прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем
для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 34
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации
в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях
и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет
их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых
сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников,
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике: отражает эти представления в
играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные

рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст,
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия: объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет

техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательнойактивности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к

предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда,
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире, ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно

относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить
замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП ДО (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими,
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения(общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации,
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями,
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях,
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего

замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
ЧФУОО:
«Мы живем на Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в
общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их
при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на
дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении
с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о
своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке,
в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа «Ладушки» (И.Каплуновой, И.Новоскольцевой)
«Движение»:
- ребенок двигается ритмично;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
2. «Чувство ритма»:
- правильно и ритмично прохлапывает ритмичные формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет удерживать ритм в двухголосии.
3. «Слушание музыки»:
- эмоционально воспринимает музыку;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает 2-х, 3-х частотную форму;
- способен самостоятельно придумывать сюжет к музыкальному произведению;
- проявляет желание музицировать.
4. «Пение»:

- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(ННАвдеева, РБ Стеркина, ОЛ Князева)
1. Блок «Ребенок и другие люди»:
- умение выделять круг людей, опасных для окружающих;
- умение с помощью иллюстраций анализировать ситуацию при контакте с опасными людьми;
- умение четко называть свой домашний адрес, фамилию, имена родителей;
- умение правильного поведения при контакте с незнакомым человеком на улице;
- умение выполнять правила при неожиданном звонке в дверь;
- умение в экстремальной ситуации пользоваться телефоном, вести диалог;
- умение узнавать героев сказки, которым удалось обхитрить коварных злодеев;
- умение обыгрывать предлагаемую ситуацию.
2. Блок «Ребенок и природа»
- умение выделять опасные объекты на природе: гроза, ядовитые грибы и растения, река, животные, насекомые;
- умение классифицировать грибы: съедобные, несъедобные;
- умение описывать съедобные и несъедобные грибы;
- умение узнавать на иллюстрации ядовитые растения;
- умение делать выводы о последствиях неправильного поведения на природе;

- умение правильного обращения с животными;
- умение соблюдать правила на природе;
- умение действовать в опасной ситуации;
- умение оказать себе первую помощь при ссадинах, ушибах, укусах;
- умение загадывать загадки о грибах, ягодах, растениях, животных.
- представление о последствиях нарушения правил на природе;
- представление о мерах предосторожности на воде;
- представление о возможных последствиях при пожаре в лесу;
- представление о возможных последствиях для здоровья при укусе клеща;
- представление защищаться от насекомых.
- ответственное, осторожное поведение на природе;
- оценочное отношение к поступкам;
- бережливое отношение к объектам природы;
- положительное отношение к природе - сочувствие и переживание, ощущение единства с ней;
- становление основ экологической культуры;
- эмоционально-эстетическое отношение к природе.
3. Блок «Ребенок дома»
- умение выделять опасные места дома: окно, балкон, ванная, кухня;
- умение группировать опасные предметы быта: колющие, режущие, электроприборы, бытовая химия, лекарства;

- умение пользоваться ножницами, иголкой, ножом под контролем взрослых;
- умение выделять причины пожара в квартире;
- умение выполнять элементарные правила при угрозе или возникновении пожара;
- умение с помощью картинок показывать и рассказывать, каких ситуаций надо избегать, чтобы не причинить травму;
- умение оказывать первую помощь при порезах, ожогах, ушибах;
- умение пользоваться телефоном для вызова пожарной, газовой службы, правильно описывать ситуацию;
- умение отгадывать загадки: опасные предметы;
- умение отражать разные сюжеты из жизни дома, связанные с соблюдением правил безопасности.
- представление о предметах бытовой техники и назначении;
- представление о травмирующих ситуациях при неправильном пользовании опасными предметами быта;
- представление необходимости запретов пользования электроприборами;
- представление о мерах предосторожности при пользовании опасными предметами;
- представление о профессии пожарного и значимости его труда;
- представление о возможных действиях во время пожара.
- проявление решительности при появлении опасности;
- оценочное отношение к своим поступкам;
- эмоциональная включенность ребенка в деятельность;
- сочувственное отношение к пострадавшему.
4. Блок «Здоровье ребенка»

- умение заботиться о своем здоровье;
- умение рассказать о предназначении предметов личной гигиены;
- умение пользоваться предметами личной гигиены;
- умение выполнять гигиенические процедуры;
- умение называть необходимые продукты для организма;
- умение рассказать о своем режиме дня;
- умение прислушиваться к своему организму, распознавать симптомы заболевания;
- умение делать выводы о влиянии личной гигиены, соблюдения режима дня, закаливания на здоровье;
- умение загадывать загадки о предметах личной гигиены, об органах чувств;
- умение пользоваться телефоном для вызова врача, вести диалог, правильно описывать ситуацию.
- представление о строении функциях тела; представление об органах чувств; представление о витаминах и их пользе; представление о правильном питании; преставление о правилах ухода за больным.
- ценностное отношение к своему здоровью; проявление сочувствия и сопереживания к больному; эмоциональное
отношение к гигиеническим процедурам; внимательное отношение друг к другу; оказание помощи в случае
необходимости.
5. Блок «Эмоциональное благополучие ребенка»
- умение контролировать свое поведение, прислушиваться к мнению других;
- умение избегать ссор и конфликтов, умение выхода из конфликтной ситуации;
- умение понимать свое настроение и настроение других;

- умение бороться со страхами;
- умение при чтении художественных произведений оценивать поступки героев;
- умение согласовать свои действия с действиями партнера при выполнении работы вдвоем.
- представление о ситуациях, вызывающих страх;
-

представление о нравственных качествах человека: добрый, злой, трусливый, лживый, смелый и т.д.

- эмоциональное благополучие детей;
- положительное самоощущение;
- внимательное отношение друг к другу.
6. Блок «Ребенок на улице»
- умение рассказать о предназначении тротуара, проезжей части, перекрестка, светофора;
- умение группировать транспорт по видам (воздушный, водный, наземный, подземный);
- умение различать предупреждающие и запрещающие знаки;
- умение правильно реагировать на сигналы светофора;
- умение на иллюстрациях выделять ситуации правильного поведения на улице;
- умение выполнять правила пешехода;
- умение выполнять правила в общественном транспорте;
- умение объяснить правила поведения на улице;
- умение разыгрывать ситуации правильного поведения на улице;
- умение определять круг взрослых, к которым можно обратиться, если потерялся на улице;

- умение загадывать загадки о светофоре, транспорте, дорожных знаках;
- умение оказания помощи при ушибах.
- представление о появлении первых машин;
- представление о работе инспектора ГИБДД, милиционера;
- представление об опасных местах на улице;
- представление о возможных последствиях невыполнения правил дорожного движения;
- представление о понятии «тормозной путь» и его значении.
- ценностное отношение к своему здоровью;
- оценочное отношение к поступкам;
- ответственное поведение на улице;
- использование условных обозначений.
Целевые ориентиры для детей – инвалидов:
- увеличение количества и эффективности необходимых мероприятий, обеспечивающих комплексный подход к
решению социализации детей-инвалидов;
- успешное интегрированное детей-инвалидов в образовательную среду, в социум;
- успешная социально-психологическая адаптация детей-инвалидов и их семей;
- повышение качества комплексных реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов.
С учетом сопоставления анализа целевых ориентиров ФГОС ДО и практикой реализации ООП ДО, необходимо особое
внимание уделить таким целевым ориентирам, как:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу;
- ребенок обладает чувством собственного достоинства;
- ребенок адекватно проявляет свои чувства, в т.ч. – чувство веры в себя;

- ребенок может выражать свои мысли и желания;
- у ребенка развитии крупная и мелкая моторика;
- ребенок вынослив;
- ребенок пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.
1.3. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей', которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития

детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и

ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной
формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, составляет индивидуальные образовательные — маршруты — освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагог- психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

2. Содержательный раздел
ОП ДО определяет структуру и организацию образовательной деятельности для детей раннего, младшего
дошкольного, среднего дошкольного, старшего дошкольного и детей подготовительной группы.
Содержание направлено на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в разных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание образовательной программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития образования детей:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной программы отражает следующие аспекты образовательной среды для детей раннего,
младшего дошкольного, среднего дошкольного, старшего дошкольного, детей подготовительной группы:
предметно – пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, себе самому.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Содержание образовательной программы представлено двумя частями: обязательной частью
и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. Содержание образовательной программы в обязательной
части предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих областях.
Объем обязательной части образовательной программы определен с учетом возрастных особенностей детей.

Объем содержания образовательной программы
Обязательная часть %
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений %

10%

Дошкольный возраст
(общеразвивающие группы))

Ранний
возраст

90%

60%

40%

Обязательная часть %

Основания для определения объема
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
%

Объем содержания образования обязательной части
определяется с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 № 1028).
Объем содержания образования обязательной части
определяется с учетом Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 № 1028).

ЧФУОО определяется на основе реализации адаптационного
периода для вновь поступающих в ДОУ детей, который может
длиться от 2 недель до 2 месяцев с учетом индивидуальных
особенностей ребенка в течение учебного календарного года.
Реализуется методика Белкиной «Адаптация детей раннего
возраста к условиям ДОУ»
Объем
содержания ОП ЧФУОО определяется с учетом
наличия в УМК ОП парциальных программ по областям:
- ОО «Познавательное развитие» – программа «Мы живем на
Урале»;
- ОО «Художественно – эстетическое развитие» - программа
«Ладушки» И. Каплуновой, И.Новоскольцевой; программа
«Мы живем на Урале».
- ОО «Социально – коммуникативное развитие» - программа
«Безопасность» Авдеевой, Князевой, Стеркиной, программа
«Мы живем на Урале».
- ОО «Физическое развитие – программа «Мы живем на
Урале».
- ОО «Речевое развитие» - программа «Мы живем на Урале».

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. ОО «Художественно – эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).

Задачи(ОбЧ, ЧФУОО):
Ранний возраст 1-2 лет
Обязательная часть
Художественно – эстетическое развитие
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.

От 2 лет до 3 лет:
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задача - пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности
Ранний возраст 1-3 лет
Обязательная часть
Изобразительная деятельность

Конструктивная деятельность

воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке)
совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета
(начиная
с
контрастных
цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами
глины,
пластилина,

знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм на плоскости;

Музыкальная деятельность

Театрализованная
деятельность
пробуждать интерес к
театрализованной
игре
путем
первого опыта
общения с
персонажем (кукла Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со
взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский двор);

воспитывать
интерес
к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
развивать
интерес
к первоначальные правила: не
конструктивной деятельности, мешать соседу вслушиваться
поддерживать желание
в музыкальное произведение
детей строить самостоятельно;
и эмоционально на него
реагировать;
побуждать
детей
отзываться
на
игрыдействия
со
звуками
(живой и неживой
природы),
подражать
движениям животных и
птиц под музыку, под
звучащее слово
(в произведениях малых
фольклорных форм);

Культурно- досуговая
деятельность
создавать
эмоциональноположительный
климат в группе и
ДОО, обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и
защищенности;
формировать умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к
посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать
умение

пластической массы;
развивать
эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства.

следить за действиями
игрушек, сказочных
героев,
адекватно реагировать
на них;
формировать
навык
перевоплощения
развивать умение следить детей
в
образы
за действиями заводных сказочных героев.
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных
героев;
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;

создавать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).

ЧФУОО
Пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности

Дошкольный возраст

Приобщение детей к искусству
Дети младшего дошкольного возраста
(3-5 лет)

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Обязательная часть
3-4 года:

Обязательная часть:
5-6 лет:

продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности);

продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;

Часть, формируемая участниками ОО
(«Мы живем на Урале»)

Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мире,
языках
искусства,
способах
художественного
оформления
быта
на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
развивать эмоциональный отклик на ценностного отношения к культуре своего
проявления красоты в окружающем мире,
народа, края.
произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную

готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.

4-5 лет:
продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его
возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства.

деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления

воспитывать патриотизм и чувства гордости за детей в процессе освоения искусства и
свою страну, край в процессе
собственной творческой деятельности:
ознакомления с различными видами искусства;
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;

6-7 лет:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями музыки, изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

формировать гуманное отношение к людям
и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));

Изобразительная деятельность
(обязательная часть)
Младший дошкольный возраст

3-4 лет:

(3-5 лет)

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)

5-6 лет:

Часть, формируемая участниками ОО
(«Мы живем на Урале»)

1. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным

формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,

продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но
и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга,
совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,

игрушкам и способам их изготовления,
изобразительному
искусству,
обеспечивающим возможность отражения
полученных знаний и умений в разных
видах
художественно-творческой
деятельности.

изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации,
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству.

4-5 лет:
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции

пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального
развития детей;
иницировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное

произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности
у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

творческое начало;
формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.

6-7 лет:
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного и
уважительного
отношения
к
работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как
по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих

произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства,
к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поошрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной

деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах).

Музыкальная деятельность
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

ЧФУОО
(«Ладушки»)

3-4 года:

5-6 лет:

1.Подготовить детей к

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать, выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;

продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;

восприятию
музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы
гармонического развития
(развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты
мелодии, развитие
индивидуальных

поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.

продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуко-высотный, ритмический, тембровый,
динамический слух;
4-5 лет:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание развивать у детей умение творческой интерпретации
разными
средствами
художественной
её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при музыки
выразительности;
восприятии музыкальных
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей, пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах;
способствовать дальнейшему
творческой активности детей;
развитию основ музыкальной культуры; |
развивать у детей умение сотрудничества в
воспитывать слушательскую культуру детей;
коллективной музыкальной деятельности.
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной 6-7 лет:
музыке;
воспитывать гражданско-патриотические чувства через
продолжать формировать умение у детей различать изучение
Государственного
гимна
Российской
средства выразительности
Федерации;
в музыке, различать звуки по высоте;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
поддерживать у детей интерес к пению;
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
способствовать
освоению
элементов
танца
и развивать
детское
музыкально-художественное
ритмопластики для создания
творчество, реализация
музыкальных
двигательных
образов
в
играх, самостоятельной творческой деятельности детей;
драматизациях, инсценировании;
удовлетворение потребности в
способствовать освоению детьми приемов игры на детских самовыражении;
музыкальных инструментах;
развивать
у детей
музыкальные
способности:
поошрять желание детей самостоятельно заниматься поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальной деятельностью.
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-

музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к
русской народнотрадиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к
освоению приемов и
навыков в различных
видах музыкальной
деятельности адекватно
детским возможностям.
5. Развивать
коммуникативные
способности.
6. Научить детей
творчески использовать
музыкальные
впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с
разнообразием
музыкальных форм и
жанров в привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей
музыкальными знаниями
и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское
творчество во всех видах
музыкальной

эстетического
восприятия
мира,
становление деятельности.
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями,
формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге.

Конструктивная деятельность
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет) - ОБч

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)- ОБч

3-4 лет:

5-6 лет:

совершенствовать у детей конструктивные умения, формировать
умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали

продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.

6-7 лет:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и

разного цвета.

анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
4-5 лет:
продолжать развивать у детей способность различать и называть распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора,
мелкого
строителя и прочее;
строительного материала;
развивать у детей художественно-творческие способности и
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей.

Театрализованная деятельность
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет) - ОБч

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)- ОБч

3-4 года:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре,
создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонаже (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением);
знакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе};

5-6 лет:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках,
4-5 лет:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,

создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6-7 лет:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поошрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.

побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Культурно – досуговая деятельность
Младший дошкольный возраст
(3-5 лет) - ОБч

Старший дошкольный возраст
(5-7 лет)- ОБч

3-4 года:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;

5-6 лет:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях,
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
4-5 лет:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поошрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и

традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и
литературных композициях, концертах.

дополнительного образования в ДОО и вне её.
6-7 лет:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдть культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

Содержание образовательной деятельности
https://2srv.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=274

Принципы организации образовательного процесса:
Обязательная часть:
Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей предполагает построение образовательного процесса
на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Принцип наглядности
Принцип вариативности
Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса
Принцип интеграции образовательных областей
Учет интересов детей
Поддержка детской инициативы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа «Ладушки»
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть
принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального
воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.
5. Принцип партнерства. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

7. Принцип учета интересов детей
8. Принцип поддержки детской инициативы.
Программа «Мы живем на Урале»:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской
природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений
искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
Программа «Безопасность»:
Принцип сезонности
По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в
ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и
несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно
ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью
максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют
разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в
условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними
животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному
поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным
воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются
для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.
Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах.
(В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграци. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная
часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной
программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с
окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов
деятельности и отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и
оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее
следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагоговТематические планы воспитателей и специалистов должны быть
скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь
на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание
отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими
людьми.

Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и
психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье Основные
разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Формы (средства, методы, приемы) организации образовательной деятельности разных видов и
реализации культурных практик, формы организации детей
Обязательная часть и ЧФУОО
Художественно – эстетическое направление развития

Возрастные категории детей

1-2 лет

2-3 лет

Приобщение детей к искусству
*
*
*

Чтение потешек, песенок, сказок
Показ иллюстраций детской литературы, народных игрушек
Показ предметов народного и декоративно-прикладного
искусства
Слушание произведений музыкального фольклора
Наблюдение
Экскурсии
Театры
Выставки
Рассматривание предметов живописи, народного искусства

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

Изобразительная, театрализованная деятельность

- настольно-печатные игры
- чтение художественной литературы
- просмотр мультфильмов
- рисование
- лепка
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
- выставки
- работа «с полочкой красоты»
- драматизация
- игры - инсценировки
- игры - шутки
- настольный театр
- театр би-ба-бо
- пальчиковый театр
- теневой театр
- варежковый театр
- театр живой руки
- театр на фланеллеграфе
- театр марионеток
- речетворчество
- спектакли
- составление коллажей
- изготовление простых сувениров
- моделирование
-экспериментирование с изобразительными материалами
- иллюстрирование книг

*

*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*

*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

- минимузеи

*

*

*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*

*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Музыкальная деятельность
- игровая музыкальная деятельность:
театральные музыкальные игры
музыкально – дидактические игры
игры с пением
ритмические игры
- чтение художественной литературы
- просмотр мультфильмов
- рисование
- нетрадиционные техники
- концерты
- развлечения
- досуги
- пение
- слушание музыки
- музицирование
- импровизация
- танцы
- ритмические движения
- игра на музыкальных инструментах
- хороводы
- драматизация
- спектакли
- тематические праздники
- народные обряды
- календарные праздники

*

*
*
*

*

*

*
*

*
*

*

*

*

*

*
*
*
*

*

- музыкальные викторины
- оркестр

Конструктивная деятельность
*
*

- игры
- изготовление поделок
- коллективные постройки
- изготовление игрушек
- изготовление сувениров
- гербарии
- конструирование:
- из строительного материала (напольного, настольного)
- из бумаги
- из природного материала
- техническое
- с использованием пластмассового конструктора
- с использованием деревянного конструктора

*

*

*

*
*
*
*

*

*

*

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

Способы и направления поддержки детской инициативы (ОбЧ + ЧФУОО)
Младший дошкольный возраст
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на
прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления
о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в
рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций
для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать
многообразие музыки, которую можно воплотить в
движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с
немузыкальными и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и
привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и
декоративному искусству, искусству народных мастеров
Урала;

Старший дошкольный возраст
- реализацию потребностей и способностей ребенка в
художественно-литературной деятельности;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми)
«книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов
из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе
народных традиций;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений,
переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;
поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое
произведение красивым, содержательным, выразительным;
- организацию участия ребенка в создании тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по
сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по
дизайну современного города и села);

- возможность использовать для рисования различные
материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и
работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы
реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах
по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с
акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка
к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать.

- использование современного оборудования (лекала,
трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.)
для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком
народной музыки в движениях на основе слышания в
музыке не только ее общего настроения, но и темпа,
динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений
ребенка в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами.

Содержание направлений работы с семьей по реализации
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показ родителям актуальности развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомство с возможностями
ДОУ, а так же близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании
детей.
Поддержка стремления родителей к развитию художественной деятельности детей в ДОУ и дома. Организация выставок
семейного творчества.
Привлечение родителей к активным формам совместной деятельности с детьми, способствующим развитию творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских, творческих проектам, экскурсиям и прогулкам
(конкурсы, выставки, коллекции).
Ориентировка родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекающих
внимание ребенка на прогулках и экскурсиях.
Организация семейных посещений музея, выставочных залов.
Участие родителей в совместных в музыкальных праздниках, развлечениях, досугах, театрализованных представлениях,
совместном музицировании.

2.1.2.ОО «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
ЗАДАЧИ (ОбЧ, ЧФУОО):
Ранний возраст
1-2 лет

2- 3 лет

1) поошрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
1) Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков
предметов, поошрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на

основе чувственного познания,
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.

Дошкольный возраст
Обязательная часть
3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

1) формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
2)развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать
представления
ребёнка о себе, окружающих людях,

1)обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях,

1)развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях,
2) формировать представления детей
о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3)
развивать
способность
использовать математические знания
и
аналитические способы для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью

1) расширять самостоятельность,
поошрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать
и доказывать свои предположения,
представлять
совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и

эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках,
5) расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

4) расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране,
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них;
6) расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)
обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами
неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-

заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия
с членами семьи и людьми
ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить
с
сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное

временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических
операций для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира;
4)
развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6) расширять представления ©
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны, её традициям и праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное отношение
к ним;
7)
формировать
представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)
расширять
и
уточнять

положительное отношение ко всем отношение
ко
всем
живым
живым
существам, желание их беречь и
существам, желание их беречь и заботиться.
заботиться.

представления детей о богатстве
природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления
животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и о свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой
и её защитой.

Дошкольный возраст
ЧФУОО
«Мы живем на Урале»
Младший дошкольный возраст
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении,
побуждать
стремление
быть
доброжелательными в общении с животными.

Старший дошкольный возраст
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное

3.
Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей
природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления,
восхищения от общения с объектами живой и неживой природы
ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки
ребенка, радостные переживания от положительного поступка,
разделять размышления ребенка над проявлениями разного
отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об
особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как
источником разнообразной интересной познавательной информации
об окружающем.

отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в
интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных
жизненных связях природного мира и мира людей своего края,
стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития
человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д.
Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать
разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели,
символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

Содержание образовательной деятельности

https://2srv.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=274
Принципы организации образовательного процесса
Обязательная часть
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления
чувственного опыта и его осмысления.
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщать понятия (число,
множество, форма и т.п.).
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождений перцептивных действий.
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий.
Принципы организации образовательного процесса
ЧФУОО
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,
его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и
обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для
себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Методы познавательного развития
Формирование элементарных математических представлений:
Практические методы (упражнения, выполняемые коллективно или индивидуально, действия с дидактическим или
раздаточным материалом; выполнение заданий; дидактические игры).
Наглядные методы: демонстрация объектов, иллюстраций; наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей и
т.п..
Словесные методы: рассматривание, беседа, объяснение, пояснение, словесные дидактические игры.
Игровые методы: развивающие игры.
2.Познавательно – исследовательская деятельность: опыты (демонстрационные, кратковременные, долгосрочные);
наблюдения; поисковая деятельность (как нахождение способа действия.
3. Ознакомление с миром природы:
Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, просмотр фильмов.
Практические методы : игры (дидактические, подвижные, творческие); труд в природе, элементарные опыты.
Словесные методы: рассказ, беседа, чтение.
4.Ознакомление с социальным, предметным миром:
Методы, повышающие познавательную активность – элементарный анализ, сравнение, группировка и классификация,
моделирование и конструирование, ответы детей на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную активность – воображаемая ситуация, придумывание сказок, игрыдраматизации, сюрпризный момент, юмор.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности – перспективное планирование, перспектива,
направленная на последующую деятельность, беседа.

Методы коррекции и уточнения детских представлений – повторение, наблюдение, экспериментирование, создание
проблемных ситуаций, беседа.

Формы (способы, методы, приемы) организации образовательной деятельности разных видов и
реализации культурных практик, формы организации детей
Обязательная часть
Познавательное развитие

Возрастные категории детей
от 1 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Познавательно – исследовательская деятельность (обязательная часть )
*
*
*
*
*
*
*
- создание ситуаций проектирования
*
- познавательная игра
*
- поисковая деятельность
*
- экспериментирование
*
ЧФУОО
- наблюдение
*
*
*
- игры - экспериментирования
*
*
*
- дидактические игры
*
*
*
- занятия - исследования
*
*
- метод проектов с участием родителей
*
*
Ознакомление с предметным миром (обязательная часть)
- сюжетно –ролевая игра
*
*
- игры с правилами
*
*
- дидактические игры
- наблюдение
- опыты

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*

*
*

- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- чтение художественной литературы

*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

- познавательная игра

- конструирование
- рассматривание картин, иллюстраций

- наблюдение
- познавательные вечера
- ситуативная задача
- педагогическая ситуация
- целевые прогулки
- праздники, развлечения

ЧФУОО
- рассматривание иллюстраций, наглядного материала
*
*
- составление описательных рассказов
*
- целевые прогулки
*
*
- отгадывание загадок
*
*
- праздники, развлечения
*
*
- чтение познавательно-справочной литературы
- рассматривание альбомов
*
- преобразующая фантазийная деятельность
- оформление выставок, поделок
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
- сюжетно –ролевая игра
*
*
- игры с правилами
*
*
- дидактические игры
*
*
*
- настольно-печатные игры
*
*
- чтение художественной литературы
*
*
*
- познавательная игра
*
- конструирование
*
*
*
- рассматривание картин, иллюстраций
*
*
*
- наблюдение
*
*
*
- познавательные вечера
- ситуативная задача

- педагогическая ситуация
- целевые прогулки
- праздники, развлечения

*
*

*
*

*

*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

ЧФУОО
- сюжетно –ролевая игра
- игры с правилами
- дидактические игры
- настольно-печатные игры
- чтение художественной литературы

*

- познавательная игра

- конструирование
- рассматривание картин, иллюстраций

- наблюдение
- познавательные вечера
- ситуативная задача
- педагогическая ситуация
- целевые прогулки
- праздники, развлечения

*
*
*
*
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
- игры с правилами
*
*
- дидактические игры
*
*
*
- настольно- печатные игры
*
*
- чтение художественной литературы
*
*
*
- календарь природы
*
- выработка элементарных правил личной безопасности
*
*
в природе, быту
- познавательная игра
*
- конструирование
*
*
*
- рассматривание картин, иллюстраций
*
*
*
- наблюдение
*
*
*
- опыты
*
- игра-экспериментирование
*
*
- деятельность по уходу за живыми объектами природы
*
- игры сезонного характера
*
*
*

- познавательные вечера
-познавательные беседы

- совместное обсуждение информации, коллективное
формулирование выводов, подведение итогов
- создание ситуаций проектирования

- экологическая тропа
- целевые прогулки
- экскурсии в природу
- труд в природе

*
*
*

*

ЧФУОО
- наблюдение
*
*
- дидактические игры
*
*
*
- работа с календарем природы
*
*
- чтение литературы природоведческого содержания
*
*
- экскурсии
*
*
- целевые прогулки
*
*
- поделки из природного материала
*
- «путешествие по карте» (по городам, рекам)
*
- занятия - исследования
*
*
- экомакеты
*
*
- рассуждения на темы
*
*
- путешествие по экологической тропе
*
*
- ознакомление с экологическими правилами
*
*
- игры – путешествия
- акции
- создание гербариев
Формирование элементарных математических представлений
(обязательная часть)
- занятие
*
*
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
*
*
*
- КВН
- праздники
*
- театрализация с математическим содержанием
- дидактические игры
*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
8
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

- развивающие игры

*

*

*

*

Способы и направления поддержки детской инициативы
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

*

- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов;
- поощрение самостоятельных открытий;
- создание условий на участке детского сада для
наблюдений;
- организация поисково-исследовательской деятельности.

- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов,
самостоятельных умозаключений;
- поощрение самостоятельных открытий;
- создание условий на участке детского сада для
наблюдений;
- организация поисково-исследовательской деятельности;
- организация развивающей среды, стимулирующей
познавательную активность ребенка;
организация
творческо
–
экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного
получения
информации;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных
объектов, заботе о ближайшем природном окружении.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Познавательное развитие»
Обращение внимания родителей на возможности познавательного развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировка родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращение их внимания на ценность детских вопросов. Побуждение к нахождению на них ответов посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов, детско – родительских проектов.
Показ пользы прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планирования, а также предложение
готовых маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском
саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проведение совместных с семьей конкурсов,
игр-викторин.

2.1.3. ОО «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

ЗАДАЧИ (ОбЧ, ЧФУОО
Ранний возраст (обязательная часть)
1 – 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровыедействия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи
взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;

Развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения
слова и простые предложения;
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.

2 - 3 лет
Развитие речи
Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поошрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Дошкольный возраст
Обязательная часть

3-4 лет
Формирование словаря:
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов
ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах
все
гласные
и
согласные
звуки,
кроме
шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные
с предлогами, использовать в
речи имена

4-5 лет
Развитие словаря:
обогащение словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия. Продолжать учить детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря:
закреплять
у
детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха:

5-6 лет
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей вумении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять
у детей умение правильно, точно
по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка;

6-8 лет
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
слов, обозначающих название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,

существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять
у детей умения образовывать
повелительную
форму
глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи
разными
способами
словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.

учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного
наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение

умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-п
ж-3); определять место звука в
слове. Продолжать развивать
фонематический слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у

образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки.

Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об
игрушке или по содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить текст
знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться
в
звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки,
сказки
о
животных)
и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания

поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме
и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе но телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в
речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова

детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и
детей;
объединять
в
распространенном ответе
ренлики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета, употреблять их
без напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству,

Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка
детей
к
обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное

выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно,
не
спеша
произносить
небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом
знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики

на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,

эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам
предметов
и
явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение
к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.

выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.
Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и

художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко
к тексту);

развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

Дошкольный возраст
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет)

«Мы живем на Урале»
Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами
быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных произведений.

Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность
родного
языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.

Содержание образовательной деятельности
https://2srv.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=274

Принципы
организации образовательного процесса
Обязательная часть и ЧФУОО
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.

Формы (средства, методы, приемы) организации образовательной деятельности разных видов и
реализации культурных практик, формы организации детей
Обязательная часть и ЧФУОО
Речевое развитие

Возрастные категории детей
от 1 до 2
лет

- игры с правилами
- настольно- печатные игры
- речетворчество
- словотворчество
- чтение художественной литературы
- образец поведения
- ситуативная задача
- педагогическая ситуация
- ситуация морального выбора
- художественная литература с
этическим содержанием
- коллективные игры
- беседа
- пантомимика
- выработка правил этикета
- анализ нравственных качеств
- изготовление подарка
- речевые игры
- ручной труд
- труд в природе
- режиссерская игра
- поручения
- имитационные игры
- игры-фантазии
- включение в сюжет реальных и

*

2-3 лет

от 3 до 4
от 4 до 5
лет
лет
Развитие речи (обязательная часть)
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

от 5 до 6
лет

от 6 до 8 лет

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*

*
*

*

*

*

*

*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

вымышленных персонажей
- стимулирование речевой активности
- гостевание
- обсуждение конфликта
- инсценировка
- празднично-карнавальные игры
- бытовые события
- поощрение инициативы (практики)
социально-оправданного поведения
- коллективное музицирование

*
*

*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

- обсуждение ситуаций взаимодействия в
ходе игры и творческой деятельности

- «минутки общения»
- поощрение детей за внимательность,
доброжелательность, сотрудничество
-решение проблемных, игровых,
образовательных ситуаций
- словесные игры
- рассматривание картин, иллюстраций
- наблюдения
-«минутки диалога»
- игры со звуком. словом
- описательные, повествовательные
рассказы по игрушке, картинке,
иллюстрации
- составление описательных загадок
- включение фольклорных текстов в
разные виды деятельности
- диалоги
- ситуативное общение через малые
фольклорные формы
- речевая зарядка на основе считалок,

*

*

*
*
*
*
*
*
*

*
*

*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*

*
*

*
*

*
*

*
*

*

*

Развитие речи (ЧФУОО)
*

*
*

*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

скороговорок, прибауток
- игры с рифмой
- сочинение загадок
- создание аудиокниги
Приобщение детей к чтению художественной литературы (обязательная часть)
- разнообразные ситуации морального
*
выбора
- настольно- печатные игры
*
*
- речетворчество
*
*
- чтение художественной литературы
*
*
*
*
- мультфильмы
*
- упражнения в установлении гуманных
отношений
- сюжетно ролевая игра и др.
*
*
- анализ произведений художественной
литературы
- оценка поступков своих, героев
*
литературных произведений
- рассказывание
- заучивание стихотворений
*
*
*
*
- заучивание произведений устного
*
*
*
народного творчества
- речевая игра
*
*
*
*
- пальчиковые игры
*
*
*
*
- игра-драматизация
*
*
- проигрывание сюжета
*
*
- театрализованные этюды
- воспроизведение эмоций
*
Приобщение к чтению художественной литературы (ЧФУОО)
-решение проблемных, игровых,
*
*
образовательных ситуаций
- словесные игры
*
*
- рассматривание картин, иллюстраций
*
*
*
- наблюдения
*
*
*
-«минутки диалога»
*
*

*
*
*

*
*
*

*

*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*

*
*

*

*

*
*

*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*

*

*
*
*
*

*
*
*
*

- игры со звуком. словом
- описательные, повествовательные
рассказы по игрушке, картинке,
иллюстрации
- составление описательных загадок

*

*
*

*
*

*
*

*

*

*

Методы развития речи
Наглядные - непосредственно наблюдение и его разновидности (в природе и т.п.)
- опосредованное наблюдение (рассматривание, рассказывание по картине, игрушке) и др.
Словесные – чтение и рассматривание художественных произведений
- заучивание наизусть
- пересказ
- обобщающая беседа
- рассказ без опоры на наглядный материал и др.
3. Практические: - дидактические игры
- игры – драматизации
- инсценировки
- дидактические игры
- пластические этюды
- хороводные игры и др.
Средства развития речи
- общение взрослых и детей
- художественная литература
- культурная языковая среда
- изобразительное искусство, музыка, театр

- обучение родной речи на занятиях
- занятия по другим разделам программы.

Способы и направления поддержки детской инициативы (ОбЧ и ЧФУОО)
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

- стимулирование инициативных высказываний ребенка,
обращений к взрослому;
- организация игрового взаимодействия со сверстниками,
взрослыми;
- поддержка пробуждения лингвистического отношения к
слову;
- создание условий для стимулирования потребности
ребенка в общении со сверстниками.

- стимулирование инициативных высказываний ребенка,
обращений к взрослому;
- организация игрового взаимодействия со сверстниками,
взрослыми;
- поддержка пробуждения лингвистического отношения к
слову;
- создание условий для стимулирования потребности
ребенка в общении со сверстниками;
поддержка
диалогического
общения,
развитие
монологической формы речи;
- поддержка интереса к звучащему слову, словотворчеству.

Содержание направлений работы с семьей по направлению «Развитие речи»
Изучение особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращение внимания родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендация родителям в использовании каждой возможности для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показ родителям ценности диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развитие у родителей навыков общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показ значения доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрация ценности и уместности как делового, так и эмоционального
общения. Побуждение родителей в помощи ребенку к установлению взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывание, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлечение родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных
и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Содержание направлений работы с семьей по направлению «Чтение художественной литературы»
Показ родителям ценности домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества.
Рекомендация родителям произведений, определяющих круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показ методов и приемов ознакомления ребенка с художественной
литературой.

Обращение внимания родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировка
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Совместно с родителями проведение конкурсов, литературных гостиных и викторин, театральных мастерских, встреч с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленных на активное познание детьми литературного
наследия. Поддержка контактов семьи с детской библиотекой.
Привлечение родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждение к поддержке детского сочинительства.

2.1.4. ОО «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

ЗАДАЧИ (ОбЧ, ЧФУОО):
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Обязательная часть (90%)
1 – 2 лет
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.

2 - 3 лет
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения,
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Дошкольный возраст
Обязательная часть
3-4 лет
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной

4-5 лет
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать. условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать

5-6 лет
обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества
в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного отдыха;

6-8 лет
обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности
при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,поддерживать

осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни.

иммунитет средствами
воспитания;

физического продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
формировать представления о факторах, разных
видах
спорта
и
влияющих на здоровье, воспитывать
достижениях
российских
полезные привычки, способствовать спортсменов;
усвоению
правил
безопасного укреплять здоровье ребёнка,
поведения в двигательной деятельности формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье
и
его
ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
России,расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на него
влияющих,средствах
его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОУ»
(Л.В. Белкина)
Задачи для детей раннего возраста
с 1 – 3 лет
1. Организация рационального режима
дня в группе, обеспечивающего каждому
ребенку физический и психический
комфорт.
2. Формирование у детей привычки к
аккуратности и чистоте, привитие
простейших навыков самообслуживания.
3. Воспитание у детей потребности в
самостоятельной
двигательной
активности.
4.Формировать
навыки
здорового
образа
жизни,
содействовать
полноценному физическому развитию

«Мы живем на Урале»
Задачи для детей младшего дошкольного
возраста (3-5 лет)
1.
Способствовать
освоению
ребенком
простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка
со спортивными упражнения народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в
общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к
правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на
водоеме,
на
дороге,
осмотрительного
отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления
ребенком первичных представлений о строении
тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную
активность
ребенка,
его
способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и

Задачи для детей старшего дошкольного
возраста (5-8 лет)
1. Развивать двигательный опыт ребенка с
использованием
средств
ближайшего
природного
и социального окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности,
к
соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового
образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными
качествами
полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе
закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего
Урала, погодных условий.

задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего
поведения.
«Безопасность»
Знакомить детей со строением тела человека
(его органов и систем).
Учить проявлять чувство сострадания,
стремление помочь больным и одиноким
людям.
Дать элементарные представления об
инфекционных болезнях и их возбудителях.
Учить детей заботиться о своем здоровье,
избегать ситуаций, приносящих вред
здоровью.
Развивать у детей понимание значения и
необходимости гигиенических процедур.
Рассказывать детям о пользе витаминов и их
значении для здоровья человека.
Формировать у детей представления о
правильном режиме дня и его пользе для
здоровья человека.
Способствовать становлению у детей
ценностей ЗОЖ.

Содержание образовательной деятельности

https://2srv.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=274

Принципы
Обязательная часть и ЧФУОО
1.Дидактические (системность, последовательность, доступность, наглядность, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, развивающее и воспитывающее обучение, сознательность и активность ребенка; интеграция усилий
специалистов)
2. Специальные (непрерывность, последовательность, цикличность)
3. Гигиенические (сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная
адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностноориентированного обучения и воспитания).)

Формы (средства, методы, приемы) организации образовательной деятельности разных видов и
реализации культурных практик, формы организации детей
Обязательная часть и ЧФУОО
направление развития

Возрастные категории детей

1-2 лет

2-3 лет

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*

*

*

Формирование начальных представлений о ЗОЖ (обязательная часть)
- чтение художественной литературы
*
*
*
*
- беседы
*
*
- рассматривание иллюстраций
*
*
- игры с правилами
*
*
- настольно-печатные игры
*
*
- речетворчество
- подвижные игры
- проблемные ситуации
- совместные проекты

*

*

*
*

Формирование начальных представлений о ЗОЖ (ЧФУОО)
*
*

- развивающая ситуация
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека
- игровые познавательные ситуации;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуаций
- совместная выработка правил поведения
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для
здоровья);
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др

*
*
*

- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов
- образовательные ситуации и игровые тренинги,

*
*

*
*

обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов,
коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах
безопасного поведения
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и
родителей на темы укрепления здоровья

*

*

*

*

Физическая культура (обязательная часть)
*
*

- имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира
- подвижная игра
- народная игра
- игры-соревнования

*

*

- элементы спортивных игр

- спортивные упражнения
-общеразвивающие упражнения
- упражнения на тренажерах
- основные движения
- пешеходные прогулки
- физкультурные досуги и развлечения
- физкультминутки в ходе НОД
- утренняя гимнастика
- Дни здоровья
- катание на санках
- катание на лыжах

*

*

*

*

*
*

*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*

*

*

*

*

*

*
*

*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

- катание на коньках

*

*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*

*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

Физическая культура (ЧФУОО)
- подвижная игра народов Урала
- спортивное упражнение
- игра - путешествие
- простейшая проектная деятельность
- образная игра – импровизация
- беседы, чтение детской художественной литературы,
рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;

*
*
*

*

*
*
*
*
*

- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек,
дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках
- катание на коньках
- скольжение
- краткосрочные, длительные проекты

*
*

Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно – зрительные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
- наглядно-слуховые (музыка, песни)
- тактильно- мышечные (непосредственная помощь педагога).
2. Словесные:
- объяснение, пояснения, указания
- подача команд, распоряжений, сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесные инструкции
3. Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменением
- проведение упражнений в игровой форме
- проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития
- двигательная деятельность
- занятия физической культурой
- эколого- природные факторы (солнце, воздух, вода)
- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Способы и направления поддержки детской инициативы
1. Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.
2. Недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в двигательной деятельности.
3. Поддержка интереса детей к подвижным играм, народным играм;

4. Сздание условий для проявления иницинирования самостоятельности и активности детей.
Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Физическое развитие»
Разъяснение родителям (через оформление соответствующего раздела в «Уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок
для полноценного физического развития ребенка, формирования первоначальных представлений о ЗОЖ.
Ориентация родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и
т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомство с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создание в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открытие
разнообразных секций и клубов. Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

2.1.5. ОО «Социально – коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Дошкольный возраст
Обязательная часть
3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Сфера социальных отношений
Развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать
представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;
оказывать
помощь
в
освоении
способов

Формировать положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру общения

Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей
к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;

Поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
расширять представления о правилах сверстниками; разрешать возникающие
поведения в общественных местах; об
конфликты конструктивными способами;
обязанностях в группе.
воспитывать
привычки
культурного
поведения и общения с людьми, основ

взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО.

со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности.

этикета,
правил
общественных местах.

поведения

в

Формирование основ гражданственности и патриотизма
Обогащать
представления
детей о малой родине и
поддерживать их отражения
в
различных
видах
деятельности.

Воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного
пункта, в котором они живут.

Воспитывать уважительное отношение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию,
знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы.

Воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте,
развивать интерес детей к населенному

пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.

Трудовое воспитание
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления о конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

Формировать представления об
отдельных
профессиях
взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

Формировать
представления
профессиях и трудовых процессах;

о Развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
воспитывать бережное отношение к ценности общества, о разнообразии и
труду взрослых, к результатам их труда; взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
развивать
самостоятельность
и грамотности, осознания материальных
инициативу в трудовой деятельности по возможностей
родителей
(законных
самообслуживанию,
хозяйственно- представителей),
ограниченности
бытовому,
ручному
труду
и материальных ресурсов;
конструированию,
развивать интерес и самостоятельность в
труду в природе;
разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые
знакомить детей с элементарными связи со взрослыми и сверстниками;
экономическими
знаниями, поддерживать
освоение
умений
формировать
сотрудничества в совместном труде;
первоначальные
представления
о воспитывать
ответственность,
финансовой грамотности.
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.

Формирование основ безопасного поведения

Развивать
интерес
к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.

Обогащать представления детей
об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных
ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Формировать представления детей об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в
информационно
телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.

Дошкольный возраст
ЧФУОО

Формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в
природе
и
способах
правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства, воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
«Мы живем на Урале»

1. Способствовать установлению доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в
свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы
детей,
обогащению
личного
опыта,
самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и
взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов
для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах
и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость
общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности
близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,

дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного
и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в
пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.

самообслуживании
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).

«Безопасность»
1. Знакомить детей с опасными ситуациями при контакте с незнакомыми людьми.
2. Прививать детям элементарные правила безопасного поведения в природе.
3. Знакомить детей с правилами безопасного поведения в быту, знать правила
пожарной безопасности;
4. Формировать у детей навыки безопасного поведения на улице, знать
элементарные правила дорожного движения;
5. Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность, учить их делать
выводы о последствиях невыполнения правил безопасности, проявлять
смелость и находчивость в экстремальных ситуациях.

Содержание образовательной деятельности
https://2srv.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=274

Принципы реализации ОО «Социально-коммуникативное развитие»
(Обязательная часть + ЧФУОО)
Социальные отношения
Принцип
целенаправленности
означает, что воспитательная работа,
ее содержание и методы подчинены
цели.
Принцип
комплексного
воспитания
предусматривает
единство задач, средств и методой
воспитания
дошкольников,
преемственную связь воспитания я
развития личности ребенка в
дошкольном учреждении, семье и
обществе, единство воздействий на
чувства, сознание и поведение.
Принцип
воспитания
в
деятельности нужно использовать
возможности каждой из них,
создавать благоприятные условия
для
их
своевременного
возникновения
и
развития,
опираться на ведущую деятельность
Принцип взаимосвязи гуманизма
и уважения к личности ребенка в
сочетании
с
высокой
требовательностью.
Требует
от
воспитателя
и
др.взрослых
проявления педагогического такта.

Гражданственность и патриотизм
Принцип историзма – реализуется
путем сохранения хронологического
порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим
понятиям: прошлое – настоящее.
Принцип
гуманизации
ориентироваться на общечеловеческие
понятия – любовь к семье, родному
краю, Отечеству.
Принцип
дифференциации
–
создание оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в
процессе освоения знаний о родном
городе с учетом возраста, пола
ребенка, накопленного им опыта,
особенностей
эмоциональной
и
познавательной сферы.
Принцип
интегративности
–
сотрудничество
с
семьей,
библиотекой, выставочным залом,
музеем; использование краеведческих
материалов
в
содержании
дошкольного образования; сочетание
всех
видов
деятельности
при
знакомстве
детей
с
историкокультурными особенностями города.

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Принцип сезонности.
-

Соответствие

трудовой

возрастным и личным

нагрузки

особенностям

ребенка;
Систематичность
Каждый

вид

детского
труда

труда.

способствует

всестороннему развитию личности, но
вместе с тем позволяет решать и свои
специфические задачи. Необходимо так
строить педагогический процесс, чтобы
обеспечивалось

Принцип учета условий городской и сельской
местности. Известно, что городские и сельские

доставляет чувства "мышечной радости"

дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с
окружающей средой. Так, у городских детей особые
проблемы возникают именно в условиях сельской
местности (как обращаться с печкой,
как
ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними
животными). И наоборот, сельские дети, попадая в
город, часто оказываются не подготовленными к
правильному поведению на улице, в общественном
транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными
словами, у каждого ребенка существует свой опыт
осознания источников опасности, что определяется
условиями проживания и семейным воспитанием.
Компенсировать его неосведомленность в правилах
поведения в непривычных для него условиях возможно
только
в
процессе
целенаправленной
педагогической работы дошкольного учреждения.

(Е. А.Аркин), что также затрудняет

Принцип возрастной адресованности.

распределение

равномерное

По возможности следует использовать местные
условия, поскольку значительная часть программы
заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство
детей со съедобными и несъедобными грибами и
ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп
талой воды). Если в зимний период можно
ограничиться дидактическими пособиями, то летом
необходимо организовать экскурсию в лес, парк с
целью максимального приближения к естественным
природным
условиям
и
закрепления
соответствующего материала.

всех

видов

труда

и

систематическое участие в них каждого
ребенка
Постепенность

рабочей

нагрузки.

Величина нагрузки влияет на отношение
ребенка к труду. Непосильность труда
может вызвать лишь отвращение к нему.
Но

слишком

малая

нагрузка

не

При работе с детьми разного возраста содержание

Уважение, чуткость, доверив к детям
никогда не должны превращаться в
уступчивость и вести к снижению
требовательности к ним.

воспитание положительного отношения к

Принцип опоры в воспитании на
положительные качества ребенка.
В
каждом
ребенке
есть
положительные
качества,
достоинства, которые нужно у
вздеть педагогу и дать км развитии в
соответствующей деятельности. Это
вызовет у ребенка стремление к
совершенствованию
своего
поведения, будет способствовать
проявлению его индивидуальности.
В то время как подчеркивание
недостатков, постоянное указание на
них не помогает детям избавиться от
них, а часто еще больше закрепляет
эти недостатки.

признаки утомления ребенка во время

Принцип воспитания детей в
коллективе.
В
коллективе
сверстников ребенок приучается
сочетать
свои
интересы
с
интересами других ребят, получает
элементарные навыки коллективной
жизни.
Принцип учета возрастных и
индивидуальных
особенностей
детей._ Для каждого возраста
определяются конкретные задачи
воспитания. С учётом возрастных

труду. Чтобы определить оптимальные
нагрузки,

регистрируют

внешние

работы: отмечают изменение цвета лица,
влажности кожи, определяют частоту
пульса и дыхания до и после физической
нагрузки в течение 3 минут. Ответная
реакция со стороны сердечно-сосудистой
к

дыхательной

благоприятной

систем

говорит

допустимой

о
и

неблагоприятной физической нагрузке.
Подбор

оборудования

для

труда.

Оборудование для труда должно быть
удобным, соответствовать возможностям
детей. Хорошо подобранный инвентарь,
имеющий привлекательный внешний вид,
дающий возможность ребенку выполнить
задание аккуратно, получить результат,
располагает его к деятельности, вызывает
желание

трудиться.

Размещается

оборудование так, чтобы детям было
удобно его взять, использовать, привести
в порядок и положить на место.
Создание

в

группе

трудовой

обучения выстраивается последовательно: одни
разделы выбираются для работы с детьми младшего
дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи
— для старших дошкольников. Второй путь — одно и
то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В
обоих случаях должны использоваться методы,
соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может
быть реализована как самостоятельная, так и
выступать как составная часть комплексной
программы. При этом ее содержание органично
вплетается в содержание основной комплексной
программы. Прежде всего это касается занятий по
изобразительной, театрализованной деятельности, по
ознакомлению
с
окружающим
миром,
по
экологическому и физическому воспитанию, а также
нерегламентированных
видов
деятельности
и
отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей
организации педагогического процесса дошкольного
учреждения.
Вместе
с
тем,
для
большей
эффективности следует использовать разнообразные
формы работы (как специально организованные
занятия, игры и развлечения, так и отдельные
режимные моменты, например гигиенические и
оздоровительные процедуры). Иными словами,
предлагаемая
программа
не
должна
быть
искусственной надстройкой, ее следует естественно и
органично интегрировать в целостный педагогический
процесс.

Принцип координации деятельности педагогов.
Тематические планы воспитателей и специалистов
должны быть скоординированы таким образом, чтобы
избежать повторов и последовательно развертывать
определенные темы. Например, инструктор по
физвоспитанию,
комментируя
физические
упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на
уже имеющиеся у детей сведения о строении
организма человека. Специалист по изодеятельности в

особенностей детей применяются
соответствующие методы и приемы
воспитания и намечается его
конкретное содержание. В процессе
воспитания необходимо учитывать
также индивидуальные особенности
ребенка,
определяемые
своеобразием
его
нервной
деятельности, условиями жизни и
воспитания
в
семье.
Успех
воспитания
зависит
от
внимательного изучения педагогом
поведения каждого ребенка и
применения
соответствующих
методов и приемов его воспитания.

атмосферы. Повседневная жизнь ребенка
в детском саду наполнена трудовой
деятельностью. Это требует от ребенка
трудовых усилий, а от воспитателя постоянного внимания к тому, насколько
тщательно и своевременно выполняют
трудовые дела его воспитанники, какое
отношение яри этом проявляют к вещам,
порядку,

сверстникам.

Воспитателю

следует постоянно помнить о своей роли

содержание отдельных занятий включает такие темы,
как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с
контактами с другими людьми.
Если в дошкольном учреждении есть практический
психолог, его рекомендуется привлечь к работе по
профилактике и психотерапии детских страхов,
последствий сексуального насилия, преодолению
конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с
ребенком в условиях дошкольного учреждения и
семье. Основные разделы программы должны стать
достоянием родителей, которые могут не только
продолжать беседы с ребенком на предложенные
педагогами темы, но и выступать активными
участниками педагогического процесса.

руководителя группы. Принимаясь за
любое дело, он непременно организует и
детей на его выполнение. Так он создает
в

группе

атмосферу

постоянной

занятости, постоянного стремления к
полезному делу.

«Мы живем на Урале»
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы
и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким

образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

«Безопасность»
Принцип сезонности.
По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы,
предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно
ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и
закрепления соответствующего материала.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у
городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными).
И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми.
Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его
неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности.
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие
— для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В
обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание
органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с
окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует
использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и
оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный
педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже
имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные
ситуации, связанные с контактами с другими людьми.
Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального
насилия, преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Формы (способы, методы, средства) организации образовательной деятельности разных видов и
реализации культурных практик, формы организации детей
Социально- коммуникативное развитие

Возрастные категории детей
от 1 до 3 лет

- сюжетно-ролевая игра
- игра с правилами
- настольно-печатные игры
- игры-сотрудничество
- педагогические ситуации
- гостевание
- чтение, прослушивание сказки
- проектирование решения проблемы
- «минутки общения»
- посещение музея, театра, выставки
- совместная проектная деятельность

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Сфера социальных отношений (обязательная часть )
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

ЧФУОО

*
*

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

- игровые ситуации
- сюжетно-ролевые игры
- дидактические игры
- просмотр мультфильмов
- решение проблемных ситуаций
- ситуации добрых дел
- этические беседы
- участие в социальных акциях
- детско-взрослые проекты

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

Область формирования безопасного поведения (обязательная часть)
- игры с правилами
- настольно- печатные игры
- речетворчество
-чтение художественной литературы
- подвижные игры
- бытовые ситуации
- экологические ситуации
- совместные проекты
- игры на макете

*
*
*

*
*

*
*

*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*

*

*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

ЧФУОО
*
*
- игровые ситуации
*
*
- игры с бытовыми предметами
*
*
- мультфильмы, видеоматериалы (просмотр)
*
*
- решение проблемных ситуаций
*
*
- решение развивающих ситуаций
*
*
- экскурсии
*
*
- обсуждение детского опыта
*
*
- чтение художественной литературы
- участие в акциях
- создание макетов
- создание панно-коллажа
- проектная деятельность
Сфера трудового воспитания (обязательная часть)
*
*
*
*
*
*
*
*

- сюжетно-ролевая игра
- настольно-печатная игра
- самообслуживание
- труд в природе (на улице)
- труд в уголке природы
- дежурство
- ручной труд
- природоохранная деятельность
- чтение художественной литературы
- народный фольклор
- пословицы, поговорки, скороговорки
- рассматривание иллюстраций
- задачи на решение коммуникативных ситуаций
- наблюдение
- организация интересной деятельности

*
*

*
*

*
*

*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*

*

*

*
*

*
*

*
*
*
*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

*
*

ЧФУОО
- экскурсии
- наблюдение за трудом взрослых и посильное в нем
участие
- обсуждение детского опыта
- чтение художественной литературы

*

Область формирования основ гражданственности и патриотизма (обязательная часть)
- целевая прогулка
- рассматривание фотоальбомов
- чтение художественной литературы
- изобразительная деятельность
- дидактические игры
- подвижные игры
- беседы
- наблюдение
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание сюжетных картин
- досуги, праздники, развлечения
- игры - драматизации

*

*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

- игра – путешествие
- экскурсии
- встречи с интересными людьми
- проектная деятельность
- посещение персональных выставок
- викторины

*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

ЧФУОО
- сюжетно-ролевые игры
- чтение стихов, загадок, сказок
- экскурсии
- рассматривание фотографий
- беседы о семье, о семейных событиях
- проектная деятельность
- целевые прогулки
- этические беседы
- игры – путешествия
- проекты о культурных традициях семьи
- составление герба семьи

*
*

*
*
*
*
*

*
*
*

Способы и направления поддержки детской инициативы
Ранний возраст (ОбЧ)
- организация совместных эмоциональных
подвижных игр;
- поощрение стремление действовать
самостоятельно;
- организация свободного пространства
таким образом, чтобы дети могли
передвигаться по всей групповой комнате и
имели доступ к игрушкам.

Дошкольный возраст (ОбЧ)
- создание условий для различных видов игровой
деятельности детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями;
- стремление пробудить у каждого ребенка интерес к
родному городу, краю;
- использование поощрений.

ЧФУОО
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками;
Поддерживать и развивать стремление
ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового
опыта.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области формирования безопасного поведения

Показ родителям значения развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества.
Знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них. Направление внимания родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информирование родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказ о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информирование родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на
помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости -фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлечение родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему
навыки безопасного поведения во время отдыха. Помощь родителям в планировании выходных дней с детьми,
обдумыванию проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивание роли взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждение родителей на личном примере
демонстрации детям соблюдения правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентирование родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомство родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.

Содержание направлений работы с семьей по направлению «Сфера социальных отношений»
Знакомство родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показ родителям значения матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивание ценности каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
этнической принадлежности.
Заинтересовывание родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения.
Помощь родителям в осознании негативных последствий деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития. Создание у родителей мотивации к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддержка семьи в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду, вне его
(например, в ходе проектной деятельности).
Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождение и поддержка семьи в реализации воспитательных воздействий.
Содержание направлений работы с семьей по направлению «Сфера трудового воспитания»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показ необходимости навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомство с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер - классов и других форм взаимодействия.
Побуждение близких взрослых к знакомству детей с домашним и профессиональным трудом, показу его результатов,
обращению внимания на отношение членов семьи к труду. Развитие у родителей интереса к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлечение внимания родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировка родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященное различным профессиям, труду,
просмотру соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проведение совместных с родителями конкурсов, акций по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Содержание направлений работы с семьей в области
«Формирования основ гражданственности и патриотизма»
Рассказывать о родственниках, об интересных случаях из их жизни.
Учить проявлять заботу о членах семьи.
Закрепить за ребенком некоторые посильные домашние обязанности.
Учить ребенка уважительно относиться ко взрослым, беречь игрушки и др. имущество детского сада как свое.
Привлекать ребенка к посильной подготовке к семейным праздникам, а также разучивание с детьми стихов, песен к
празднику.
Предложить родителям в выходной день познакомить детей с достопримечательностями нашего города.
Привлечь родителей к организации и проведению группового развлечения «Дом моей мечты», «Добрых рук мастера».
Организовать выставку рисунков «Двор моей мечты»..
Рассматривать с детьми семейные фотографии, демонстрировать любовное и уважительное отношение к членам семьи и
близким родственникам.
Рассматривать с детьми семейные реликвии, различные награды.
Рассказывать детям о предках, об их жизни, интересных и значительных судьбах в их судьбе. Семейные проекты «Моя
семья», «Семейные традиции».
Привлекать ребенка к оказанию посильной помощи по дому, давать возможность почувствовать свою полезность и
значимость.
Предложить родителям посетить вместе с детьми памятники, красивые места нашего города.
Поручить родителям вместе с детьми зарисовать понравившиеся места Организация выставки «Мы расскажем о тебе,
наш любимы город», «Где мы были, мы расскажем».
Регулярно привлекать детей к посильному участию в подготовке домашних праздников, замечать и поощрять их
инициативу (испечь пирог для гостей, сплести кашпо для комнатного растения и т.д.)
Создание семейной газеты «Моя семья», «Я люблю…».
Составление родословной, семейного герба (проектирование).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
1.Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или)
отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких — организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации
культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
2.При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение’,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной
программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
(Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3.Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
4.Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;

двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки
и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активнаядиалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
5. Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
5.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка
с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий — для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части — проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
5.2.Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует

возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
6. При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
7.Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический — материал, предметы, — игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
8.ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации программы.
9.Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
10.При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог — равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на

всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности

детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДОУ.
9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно

может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может
выбирать самостоятельно.
15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,

дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
19.К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную
на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры:
игры — импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения. |
5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок

задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к

самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. `
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить

замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РИПС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с «Законом об образовании» у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её

запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе
и другому.
6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТспециалистов и других).
8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

9. Для вовлечения родителей (законных — представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Пояснительная записка
1.1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
1.2. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде”.
1.3. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России".
1.4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России".
1.5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
1.6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.

1.7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
1.8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
1.9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
1.10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
1.11.Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
1.12.Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
1.13.Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
1.14.С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1.15.Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1.16.Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.6.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.6.2.1. Цели и задачи воспитания.
2.6.2.1.1. Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
2.6..2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.6..2.2. Направления воспитания
2.6..2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания — содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности — «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое

вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2.6.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности — «жизнь», «милосердие», «добро» лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
2.6.2.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности — «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе социального направления воспитания.
3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в
детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у

него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство
— уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
2.6.2.2.4. Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
2.6.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности — «жизнь» и «здоровье» лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
2.6.2.2.6. Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
2) Ценность — «труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.

Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
2.6.2.2.7. Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
2) Ценности — «культура», «красота» - лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1). Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.
2.6.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление «Ценности. Целевые ориентиры воспитания»
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное

отношение к живому
Духовно –нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Социальное

Человек,
семья,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Способный понять и принять, что такое
нравственное милосердие, «хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту.
дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья — физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).

2.6.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления «Ценности. Целевые ориентиры воспитания»
Направление воспитания
Патриотическое
Духовно – нравственное

Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и нравственное
милосердие, зла, принимающий и уважающий добро традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек,
семья,
дружба, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
сотрудничество
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и
дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.

Физическое и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья — занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.6.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Уклад образовательной организации.
В Примерной рабочей программе воспитания «уклад» – это общественный договор участников образовательных
отношений, который опирается на базовые ценности, содержит традиции региона и традиции образовательной
организации, задает культуру поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду деятельности
и социокультурный контекст. Таким образом, уклад задает культуру поведения для профессионального,
профессионально-родительского, детско-взрослого, детского сообществ детского сада. Важно, чтобы его принимали все
участники образовательных отношений. Культура поведения в сообществах – одна из значимых составляющих уклада
ДОУ. Поэтому в каждом из сообществ должны быть нормы и правила взаимодействия. Фактически уклад в ДОУ
выполняет функцию корпоративной культуры, с которой в обязательном порядке знакомят каждого нового сотрудника.
Корпоративная культура – это совокупность эффективных моделей поведения, которые приобрела организация в
процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции и которые разделяет большинство сотрудников.
Организация не может считаться зрелой и эффективной, если у нее отсутствует ясно сформулированная корпоративная
культура.
История детского сада и его традиции. Уважение к своей истории – важная составляющая позитивного образа любой
организации, и ДОУ - не исключение. Чтобы сохранить значимые события, в ДОУ ведется летопись. Пусть это станет
одной из традиций нашего детского сада. Исторические фотографии строительства и первых лет работы детского сада,
первых руководителей и педагогов, почетных сотрудников, которые уже вышли на пенсию, истории выпускников – все
это можно разместить на сайте. Благодарности родителям, памятные доски строителям станут приятными знаками
внимания
и
человеческого
контакта
для
всех,
кто
причастен
к
работе
ДОУ.
Корпоративные праздники. Совместный интересный досуг – эффективный способ создать команду. В зависимости от
возможностей и желания это могут быть не только День воспитателя и всех дошкольных работников, Новый год, 8
Марта. Коллектив детского сада любит организовать отдых на природе: пикники и походы; культурные мероприятия:
совместный выход в музей, на спектакль или концерт, пешеходную экскурсию. Также это могут быть выходы в клубы,
кафе,
кино,
стадионы;
игры
типа
КВН,
клуба
знатоков;
нестандартные
праздники.
Сетевое взаимодействие с коллегами. Корпоративная культура, или уклад, – это не только традиции и стиль одежды.
Важно и то, как взаимодействуют друг с другом все члены коллектива. С командой единомышленников проще будет
организовать работу по обмену опытом, в коллективе не будет опасной конкуренции, когда каждый сам

за себя. Во взаимодействие с педагогическим коллективом успешно включается и педагогический колледж Совместные
семинары, круглые столы, обмен наработанным демонстрационным материалом являются хорошим подспорьем в
работе.
Какие компоненты предусматривает уклад на уровне профессионально - родительского сообщества.
От того, как педагоги выстраивают работу с семьями воспитанников, напрямую зависит репутация всего ДОУ. Поэтому
в
рамках
проектирования
уклада
уделяем
внимание
следующим
компонентам.
Нормы общения. Составляем инструкцию для педагогов – как общаться с родителями. Напоминаем, что обращение к
ним допустимо только на «вы», возможно по имени и отчеству или по имени, если родитель не против. В речи педагогов
и других сотрудников должно быть сленга и ненормативной лексики. Тон общения всегда ровный и дружелюбный, без
повышения голоса. Важно, чтобы все педагоги знали о границах своих компетенций – в каких случаях и о чем они могут
говорить с родителями сами, а в каких предлагают обратиться к заведующему, его заместителю или старшему
воспитателю. К такой категории относятся все случаи конфликтов, чрезвычайных происшествий, травм и т. п. Педагог
должен всегда приветствовать родителей и детей первым, выходить к ним навстречу. Улыбка – обязательная часть
приветствия. Когда педагог описывает ситуации, которые произошли с ребенком в группе, никогда не оценивает их.
Информационная политика ДОУ. Работа воспитателей с семьей может быть ежедневной, еженедельной, ежемесячной
и разовой. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в конце
дня и с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в ДОО. Этой цели служат стенды: стенд в холле с общей
информацией, тематические стенды, групповые стенды. Также отразить события в ДОУ помогут выставки детских работ
в группах, тематические вернисажи, витрины в коридорах и холлах. Еще один инструмент, чтобы реализовать
информационную политику в ДОУ, – информация на руки для родителей. Сюда входит визитка – с эмблемой,
названием детского сада, контактной информацией, адресом сайта; памятка для родителей с описанием корпоративной
культуры, перечень необходимых документов для приема ребенка в детский сад, перечень необходимых вещей,
рекламный
буклет
и
иная
сувенирная
продукция,
если
имеется.
Воспитатели составляют ежедневный отчет, чтобы родители были в курсе того, что происходит в ДОУ . Также педагоги
проводят с ними ежемесячные мероприятия: совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы.
Корпоративная пресса – один из современных инструментов, чтобы реализовать информационную политику детского
сада. Основные средства для этого – сайт, группы в мессенджерах, группы в соц.сетях, публикации в профессиональных
и популярных изданиях. Корпоративная пресса – один из современных инструментов, чтобы реализовать
информационную политику детского сада. В группах в мессенджерах информацию обновляют обычно воспитатели.

Каждая группа создает свой чат, в котором педагоги оперативно размещают фотографии, короткие видео ярких событий
дня
жизни
группы.
Также
педагоги
создают
свои
чаты
для
командной
работы
и
чат
с руководителями, чтобы обмениваться важной информацией и быстро принимать коллегиальные решения.
Какие
компоненты
предусматривает
уклад
на
уровне
группы.
Детско-взрослое сообщество – один из главных механизмов воспитания ребенка, который строится на системе связей и
отношений участников этого сообщества. Сначала дошкольник приобщается к правилам и нормам, которые вносят
взрослые в сообщество, затем усваивает их, и со временем они становятся его собственными. Поэтому в каждой группе
должны быть свои правила и нормы жизни с учетом возраста детей и воспитательных задач.
Нормы жизни группы. Правила совместной общей жизни детей в группе должны быть такими, чтобы каждый в ней
чувствовал себя комфортно, спокойно и защищенно. Задача норм, правил и традиций, которые вводятся - прежде всего
социализация малышей, их социально - коммуникативное развитие. Среди норм могут и должны быть разумные и
понятные детям запреты, но при этом их не должно быть много. Есть другие правила и ограничения, цель которых
упорядочить жизнь в группе. Например, не выбрасывать вещи, не ломать игрушки и т. п. Их следует вводить по
формуле «Не надо, потому что...» Относительно подобных правил уместно будет объяснить детям, почему именно
нежелательно
их
нарушать.
В любой ситуации педагоги должны придерживаться единого стиля общения с детьми: находить индивидуальный
личный контакт с каждым, уметь слышать и слушать, оказывать помощь, если ребенок в ней нуждается. Все это
поможет
установить
добрые
взаимоотношения
с
детьми
и
заслужить
их
доверие.
Традиции жизни группы. Традиции помогают создавать в группе особую атмосферу, когда дети и педагоги
действительно ощущают себя членами единого сообщества. Традиции могут быть разными, но с воспитательным
компонентом.
Общие праздники. Праздники – это часть воспитательной работы, а так же одна из традиций в детско-взрослом
сообществе. Это могут быть разные праздники: сезонные – на основе народных традиций и фольклорного материала:
осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, встреча весны; общегражданские праздники: Новый
год, День защитника Отечества, 8 Марта, 1 Мая, 9 Мая; профессиональные праздники: День земли, День воды, День
птиц, День моря; международные праздники социальной направленности: День улыбки, День спасибо. Традиционными
в группе могут стать совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций,
фестивали, а также праздники-сюрпризы, которые педагоги организуют для детей, – праздник воздушных шаров,
праздник мыльных пузырей, праздник конфетных фантиков и т. п.

День рождения. Особое внимание следует уделять традиции поздравлять воспитанников с днем рождения. Лучше
делать это непосредственно в день рождения. Если это был выходной, то поздравляйте ребенка в понедельник, если
ребенок болел - в первый же день его прихода в группу. Дети могут позвонить больному ребенку по телефону вместе с
воспитателем, нарисовать открытки или общий плакат и передать с родителями вечером торжественного дня. Задача –
выработать единый сценарий или ритуал, согласно которому вы будете чествовать каждого именинника. Например,
можно вручить корону, оформить стул в виде трона, использовать специальный красивый прибор, из которого ребенок
будет есть в течение всего дня, и т. п. Подарки для всех именинников тоже должны быть одинаковыми или сделанными
руками детей.
Интерьер группы. Интерьер должен создавать атмосферу тепла и мягкости в группе, как в доме, где будете жить вы и
дети. Именно жить, а не обучаться или только играть. Важно, чтобы дети и педагоги, которые
с ними работают, чувствовали себя в группе уютно, спокойно, расслабленно. Стены должны быть окрашены в теплые
пастельные тона. Желательно наличие мягкой мебели, а также подушек, больших мягких игрушек, ковра, на котором
дети могут поваляться и отдохнуть. Не забывайте, что у каждого ребенка свой темп утомления. Стремитесь создать в
группе гармоничное цветовое сочетание, избегайте навязчивой пестроты в оформлении игровых уголков.

2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их внешний вид, речь,

взаимоотношения, поступки и дела. Для ребенка - дошкольника воспитывающая среда – это семья, детский сад,
природа.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во время
образовательной деятельности идет воспитательный процесс. Жизненное пространство в ДОУ организовано так, чтобы
дать детям возможность построения непересекающихся сфер активности, каждый ребёнок мог найти место, удобное для
занятий и комфортное для его эмоционального состояния. Это позволяет детям в соответствии с интересами и
желаниями
свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой,
рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д. Весь игровой материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои замыслы». Правильно подобранная и
расставленная мебель, рационально использованное пространство групповых комнат позволяют сэкономить место,
создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения, а также позволяет каждому малышу найти
занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки. Построение воспитательной среды групп с учётом полоролевой
специфики строится так же по принципу гибкого зонирования. Это даёт возможность для построения непересекающихся
сфер активности и позволяет
детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, и в то же время позволяет детям в
ходе игры объединиться подгруппами по общим интересам. В ДОУ одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая уклада и воспитывающей среды
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о

поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно - пространственная
среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы ДОУ.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
2.6.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;  мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к

общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность;
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую, поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или

ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовнонравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим
направлениями воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением
воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям

вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности,
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения,
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено

на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми, создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрасто-сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.6.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей),

используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными.
2.6.3.5.2. События образовательной организации. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению
ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Направление 1 «Физическое и оздоровительное»
Физическое воспитание направлено на достижение целей гармоничного физического развития дошкольников.
Включение детей в двигательную, познавательно-исследовательскую деятельность, восприятие произведений
изобразительного искусства, способствует становлению у детей ценностей здорового образа жизни: бережного
отношения к своему организму, овладению необходимыми гигиеническими навыками; у детей формируется
уверенность в себе, появляется чувству удовлетворения от развивающейся ловкости, смелости, быстроты и красоты
движений. Развивается самосознание ребенка, образ физического «Я» становится важным компонентом личностной
культуры ребенка.
Содержание направления «Физическое и оздоровительное» включено в образовательные области «Физическое
развитие и культура здоровья» (разделы «двигательная деятельность», «становление у детей ценностей ЗОЖ»,

«овладение элементарными нормами и правилами»), «Познавательное развитие» (разделы «формирование первичных
представлений о себе, других людях)», «Художественно – эстетическое развитие» (раздел «изобразительное
искусство»).

Модули

1.Коллективные
творческие дела (КТД)
2.Групповое руководство
(руководство группой)
3.Дополнительное
образование
4. Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
5. Детские общественные
объединения

Направление «Быть здоровым здорово!» (ОО «Физическая культура»)
Дела, выходящие за
Дела внутри ДОО
Групповые дела
пределы ДОО
(внутри группы)
(городские)
Кросс нации
«Лыжный кросс»
Лыжная база «Снежинка»
Лыжня России
Зимняя спартакиада
(поход выходного дня)
и др.
«Здравствуй снег, мороз и
Поход в осенний лес и т.п.
ветер!»
ГТО
Эстафета
Досуг
Посещение детьми
городских спортивных
секций, кружков
Экскурсия в музей К.Цзю
(МОУ СОШ № 1)

Конкурс «Я
исследователь» (проект
по валеологическому
направлению)

Легкая атлетика
Фитбол - аэробика

Реализация технологий –
самомассаж, су-джок и др.

По плану инструктора по
физической культуре

Валеология, ЗОЖ:
«Человек и его тело»
«Здоровые зубы»
«Волшебные витамины» и
др.
Волонтерская деятельность
по пропаганде ЗОЖ:
беседы, чтение
худ.литературы, рисование,

Волонтерская деятельность по
пропаганде ЗОЖ:
«Пусть еда станет полезной»
«Полезные и вредные

привычки»
«Правила здоровых зубов»
«Курить – здоровью вредить!»
6.Экскурсии
7.Медиа

Экскурсия в музей К.Цзю
(МОУ СОШ № 1)
Презентации

8.Организация предметноэстетической среды

-

9. Работа с родителями

-

По плану инструктора по
физической культуре
Радио (утренняя гимнастика,
меню и т.п.)

сюжетно-ролевые игры,
решение проблемных
ситуаций, памятки по
заявленным темам.
По плану воспитателя

Стенгазеты
Использование детской
бодрящей музыки
Оформление пространства проведения конкретных событий,
выставок (достижений воспитанников), стенгазеты, плакаты,
инсталляции
Семейные клубы, мастер-классы, круглые столы, Дни
здоровья, Дни открытых дверей, знакомство с информацией
инструктора по физической культуре (блог, сайт)

Направление 2 «Трудовое воспитание»
модули
Коллективные творческие
дела

Направление «Человек трудом славен» (ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Дела, выходящие за пределы Дела внутри ДОО
Групповые дела
ДОО (городские)
Различные конкурсы,
Конкурсы и выставки
Коллективные работы
выставки декоративно
результатов ручного труда различной тематики
прикладного творчества;
Ярмарка поделок

Групповое руководство
(руководство группой)

Досуги «Все профессии
важны»;
Соревнования «Самая
чистая (прибранная)
группа».

Дополнительное
образование

Посещение детьми кружков,
связанных с ручным трудом;
Посещение клубов.

Непосредственно
образовательная
деятельность
Детские общественные
объединения

НОД по конструированию и
ручному труду

Экскурсии

Музей «Выставка ремесел»;
Экскурсии на предприятия.

Медиа
Организация предметно –
эстетической среды
Работа с родителями

Мастер классы

Викторины пословиц и
поговорок о труде;
Закрепление навыков
самообслуживания и
дежурства.
Знакомство детей с новыми
нетрадиционными
технологиями изготовления
поделок, украшений…
Беседы, викторины, игры по
трудовому воспитанию

Конкурс «Я – исследователь» Волонтерская
(темы профессий)
деятельность: помощь
детей старших групп
младшим «Оденемся на
прогулку», «Прогулка
вокруг сада»

Видеоролики по трудовому
воспитанию;
Социальная реклама труда

Объединения по интересам
детей. Игровые центры
«Центр искусства» (ручной
труд), «Литературный
центр» (ремонт книг), центр
сюжетно-ролевых игр
(профессии)
Наблюдения за работой дворника и другими
сотрудниками
Презентации, видео, фотоальбомы по профессиям;
Работа в социальных сетях
Оформление выставок, стенгазеты, плакаты;
Обновление атрибутов трудовой деятельности
Консультации, беседы по трудовому воспитанию детей;

Привлечение родителей к помощи (уборка участка,
группы).
Аналогично выстраивается работа по другим направлениям: « Патриотическое», «Духовно-нравственное»,
«Социальное», «Познавательное», «Эстетическое».
Указанные события являются примерными.
2.6.3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину
мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;

- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе материалов и игрушек для РППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

2.6.3.7. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального — партнерства предусматривает (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социально - активная деятельность нашего дошкольного учреждения предполагает постоянный поиск неординарных
форм взаимодействия с социальными партнерами для того, чтобы дать возможность каждому родителю и педагогу
успешно реализовать свои творческие способности. Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
-взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
-взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;

-с семьями воспитанников ДОУ.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон,
уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов. Взаимодействие с социальными
партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества (см. таблица 1)

Таблица 1

№
п/п

Ценностно – целевые ориентиры Социокультурное пространство

Направление работы

1.

Профилактика
Детская поликлиника
заболеваемости, сохранение
и укрепление здоровья
детей

Лечебно – профилактическое сопровождение.

Обеспечение равных
возможностей в процессе
образования детей с учетом
индивидуальных
потребностей

Обследование специалистами ПМПК по
направлениям консилиума МАДОУ.

2.

3.

4.

Обеспечение единства
целей, задач, содержания
образования в единой
образовательной среде

ТО ПМПК, мПМПК

Реализация оздоровительной программы.

Уточнение программы обучения и конкретизация
специальных условий образования.

МАОУ СОШ № 20

Формирование ценностного Детская библиотека
отношения к книге и
способам познания

Обеспечение преемственности в реализации
образовательных программ (дошкольного,
начального общего образования). Мониторинг
адаптации первоклассников. Взаимопосещение
уроков, НОД, обмен опытом.

Расширение кругозора детей через знакомство с
произведениями русских писателей и поэтов

окружающего мира
5.

6.

Формирование культурноисторических ценностей,
уважительное отношение к
культуре своего народа,
традициям, обычаям на
основе духовнонравственных ценностей

Музей

Формирование ценностей
здорового образа жизни,
развитие физической
культуры

ДЮСШ, бассейн детской
поликлиники

Расширение представлений детей об окружающем за
счет экскурсий на выставки, посещение мастер –
классов

.
Реализация оздоровительной программы

7.

Обеспечение единства
Семья
процесса воспитания и
обучения детей, сохранение
и укрепление здоровья

Вовлечение родителей в планово – прогностическую,
организационную, экспертно – аналитическую
деятельность.
Планомерное, активное распространение
педагогических знаний среди родителей.
Практическая помощь семье в воспитании ребенка.
Организация представления положительного опыта
общественного и семейного воспитания.
Активизация педагогического самообразования
родителей.
Включение родителей в совместную
образовательную деятельность МАДОУ

8

Формирование
индивидуальных
способностей,
самостоятельности,
креативности

Центр детского творчества

Участие в мероприятиях (конкурсы, агитбригады)

Центр досуга «Родина»,
Участие в коллективных просмотрах спектаклей,
ДК «Надеждинский», театр посещение досугов, развлечений, мероприятий
им. А.П. Чехова

2.6.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности: по
вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Наименование должности
Заведующий

Заместитель
УВР

заведующего

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организации и реализацией процесса воспитания
Управление воспитательной деятельностью в ДОУ.
Создание
условий,
позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность.
Стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
по Формирует мотивацию педагогов к участию
в разработке и реализации
разнообразный образовательных проектов.
Организационно- координационная работа при проведении воспитательных
мероприятий.
Регулирование воспитательной деятельностью в ДОУ.
Контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОУ.
Планирует воспитательную деятельность на учебный год, включая календарное
планирование.
Наполняет сайт ДОУ, страницу в соц. сетях информацией о воспитательной
деятельности.
Привлекает к участию воспитанников в конкурсах.
Организует методическое сопровождение воспитателей.

Развивает сотрудничество с социальными партнерами.
Создает необходимую для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры.
Воспитатель, инструктор по Организация участия воспитанников
в различных мероприятиях в рамках
физической культуре, педагог- воспитательной деятельности
психолог, учитель - логопед
Младший воспитатель
Совместно с воспитателем обеспечивает занятия воспитанников творчеством,
трудовой и др. видами деятельности.
2.6.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в соответствии с Рабочей программой
воспитания:
- Программа развития МАДОУ № 2 «Родничок» на 2020-2025 гг.
- Годовой план работы МАДОУ № 2 «Родничок» на 2024 – 2025 учебный год;
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МДОУ № 2 «Родничок» в разделе:
«Документы» https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование» https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/education
2.6.4.3. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного
пространства по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития
позволяет отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации Программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их
с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и,
которые востребованы обучающимися. Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического

коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и
единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада. В общении с родителями активно
используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского
сада. С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на официальном сайте учреждения
представлены разделы:
- Консультации педагогов и специалистов
- Электронные образовательные ресурсы
- Образование https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/education
2.6.4.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.6.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо
создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.6.4.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности
с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

3. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
1. Коррекционно – развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении образовательной программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
3. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения образовательной программы;
- методический — инструментарий для реализации — диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
4. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение обучающихся с ООП, в том числе с трудностями освоения программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями и психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее — ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
6. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его АОП на основе рекомендаций ППК ДОО.
8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с АОП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении(безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и - должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.

Содержание КРР на уровне дошкольного образования
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РИПС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и — психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,

трудностями в обучении и социализации.
5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности —
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и

потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности, сохранение и поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятной для
развития различных видов способностей и одаренности.
7.1. Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
8.1. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей
программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по

результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
9.К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
9.2. Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

4. Организационный раздел программы
4.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление

уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника,
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения ‘и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных

представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья,
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,

технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РИС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
3. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
4. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
5. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
6. С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и
формах РПИС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
7. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
8. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями

учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
9. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно- насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
10. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
11.В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы
в групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования информационно- коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
12. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки
как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
13. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно
места для специального оборудования.
4.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
1.В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.
2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их физического и
психического развития.
3. ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
4. ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;

5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
5. Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
6. В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических трои на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
7. Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
9. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами
законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
10. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической
базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы.
1. Примерный перечень художественной литературы
1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги. ..», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...»,
«Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Шичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился»,
Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Болышие и маленькие»), Чуковский К.И.
«Цыпленок».
1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с. кузовочком. ..», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-

бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов
В.Д. «Веселое лето», «Мишка,мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»;Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисийхвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; СаконскаяН.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»;Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Гри медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик
К. «Очень голодная гусеница».
1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без

дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькиефеи», «Гри зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков ИИ. «Все она»; Майков
А.Н.
«Колыбельная песня»: Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Гихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Иица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.

«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Ц. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
1.4. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил
у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. 0. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск.
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два
жадных медвежонка», венгер. Сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.

Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима -— аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И.«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки
В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»: Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «Ю пояс»,«Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец

приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. _ «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробъишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шрполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. ИВ.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М.

Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный...» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворном...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»: Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный
мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору): Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.И. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля» (по выбору).

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?»,
«Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с
франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза»
(пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. КИ. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.3. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения

Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Т. Константиновой).
1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что

мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою
зимою.», «Весенняя гроза»; Успенский ЭН. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Гайна ночного леса»: Воробьёв Е.3. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»: Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору}; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филинок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
ИП. Токмаковой); (Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со

шведск. Л.3. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Пляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
2. Примерный перечень музыкальных произведений.
2.1. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался
Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка»,
муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз.
М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой: «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С.
Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
2.2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличесвой; «Вальс
собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.

Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М.
Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова;
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик»,
муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки»,
рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
2.3. От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия,
обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?» рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.
2.4. От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «ГИички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. исл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Ганец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

2.5. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня, «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова}; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки: «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «ОЙ,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной: «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской: «Зима прошла», муз. Н.
Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» нод рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии, «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского иС. Левидова: «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», Муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова: «Медведь и заяц», муз. В.
Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», МУЗ. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
2.6. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,

муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т.Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.

2.7. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой: «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко:; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Гри поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во

поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу’», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; ИЕ. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы
зимой»: И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».
3.5. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»: ИИ. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»: А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров — Водкин «Утренний натюрморт»; КЕ.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».

4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в

образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации”.
4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. |
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», — режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссерИ.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссерФ. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Целкунчик», студия «Союзмультфильм», — режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм (Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия УМай П1зпеу, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», — студия «СШ», режиссер Х. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «ОШ», режиссер Х. Миядзаки, 2008.

4.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы
1. Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
2. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной программы — педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
3. Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Образовательной программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
4. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими
и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
5. В целях эффективной реализации Образовательной программы ДОО должна создать условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО.

4.6. Примерный режим и распорядок дня в группах
1. Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
2. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
3. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
4. Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
5. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
6. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
7. При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности
и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
8. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия

организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
9. Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
10. Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
12. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Все возрасты
Все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

08-00
17-00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут (или 75 минут при

от 6 до 7 лет – 90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

организации одного занятия после
дневного сна)
90 минут

Все возрасты

10 минут

Все возрасты

2 минут

Показатели организации режима
Продолжительность ночного сна (не
от 1-3 года
менее)
4- 7 лет
Продолжительность дневного сна (не
1-3 года
менее)
4-7 лет
Продолжительность
прогулок,
не
Для детей до 7 лет
менее
Суммарный
объем
двигательной
Все возрасты
активности
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность,
До 7 лет
не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7-00 часов
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная организация

Продолжительность, либо время
нахождения в организации

До 5 часов
8-10 часов

Количество обязательных приемов пищи

2 приема пищи
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник

11-12 часов
круглосуточно

Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин
Завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

1. ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами
3.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
2. В Образовательной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, игры,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия

Время
утренняя

Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

1 год – 1,5 года
Холодный период года
07-30 – 08-30
08-30 – 09-00
09-00 -09-10
09-20 – 09-30
09-30 – 12-00
12-00 – 12-30

1,5 год – 2 года
07-30 – 08-30
08-30 – 09-00
09-00 – 09-10
09-20 – 09-30
-

Активное бодрствование детей
Второй завтрак (пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка
с
родителями
(законными
представителями)
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак (пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12-30- 13-00
13-00 – 14-30
14-30 – 16-00
16-00 – 16-30

09-30 – 10-00
10-00 – 10-30
10-30 – 11-30
11-30 – 12-30
12-30 – 15-30
-

16-30 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

15-30 – 16-00
16-00 – 16-30
16-30 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

Теплый период года
07-30 – 08-30

07-30 – 08-30

08-30 – 09-00
09-00 – 12-00
12-00 – 12-30

08-30 – 09-00
-

-

09-00 - 11-30
10-00 – 10-30
11-30 – 12-30
12-30 – 15-30

Увеличивается калорийность первого завтрака

Увеличивается калорийность первого завтрака

12-30- 13-00
13-00 – 14-30
14-30 – 16-00
-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка
с
родителями
(законными
представителями)

16-00 – 16-30

-

16-30 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

15-30 – 16-00
16-00 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

07-30 – 08-30

Подготовка к завтраку, завтрак

08-30 - 09-00

1 Занятие по подгруппам

09-00 -09-10
09-20 – 09-30
09-40 – 09-50
10-00 – 10-00
10-00 – 10-30

2 занятие по подгруппам
Второй завтрак

(пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)

Подготовка к прогулке, прогулка

10-30 – 11-30

Возвращение с прогулки

11-30 – 12-00

Подготовка к обеду, обед

12-00 – 12-30

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12-30 – 15-30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

15-30 – 16-00
16-00 – 16-30

Подготовка к прогулке, прогулка

16-30 – 17-30

Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

17-30
17-30 – 18-30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак (пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

07-30 – 08-30
08-30 – 09-00
09-00 - 11-30
10-00 – 10-30
11-30 – 12-30
12-30 – 15-30
15-30
15-30 – 16-00
16-00 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

Режим дня в группах детей дошкольного возраста
Содержание

3-4 года
Холодный период года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

07-30 – 08-30

07-30 – 08-30 07-30 – 08-30

07-30 – 08-30

Подготовка к завтраку, завтрак

08-30 – 09-00

08-30 – 09-00 08-30 – 09-00

08-30 – 09-00

Занятия

09-00 – 09-15

09-00 – 09-20 09-00 – 09-25

09-00 – 09-30

(включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты, перерывы

между занятиями не менее 10 минут)

09-25 -09-40

09-30 -09-50

Второй завтрак

09-40 – 10-00

09-50 – 10-20 10-00 – 10-30

09-40 – 10-10
10-20 - 10-50
10-50 – 11-15

10-00 – 12-00

10-20 – 12-00 10-30 – 12-00

11-15 – 12-30

12-00 – 12-30
12-30 – 15-00
и 15-00 – 15-30

12-00 – 12-30 12-00 – 12-30
12-30 – 15-00 12-30 – 15-00
15-00 – 15-30 15-00 – 15-30

12-30 – 13-00
13-00 – 15-30
15-30 – 16-00

15-30 – 16-00

15-30 – 15-55
15- 30 –
16-00
16-00 – 17-30 16-00 – 17-30
17-30
17-30
17-30 –18- 17-30 – 18-00
00

16-00 – 16-30
-

07-30 –0830
08-30 –0900
09-00- 09-15
09-15 –1200
10-00 –1030

07-30 – 08-30

07-30 – 08-30

08-30 – 09-00

08-30 – 09-00

09-00- 09-15
09-15 – 12-00

09-00- 09-15
09-15 – 12-00

10-00 – 10-30

10-00 – 10-30

(пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные
гигиенические процедуры, полдник
Занятия
Самостоятельные игры детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

16-00 – 17-30
17-30
17-30 – 18-00

Теплый период года
Прием детей, игры, утренняя гимнастика

07-30 – 08-30

Подготовка к завтраку, завтрак

08-30 – 09-00

Игры, самостоятельная деятельность
09-00- 09-15
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, 09-15 – 12-00
возвращение с прогулки
Второй завтрак (пункт 8.1.2. СанПин 2.3./2.4.3590-20)
10-00 – 10-30

09-35 - 10-00

16-30 – 17-30
17-30
17-30 – 18-30

Подготовка к обеду, обед

12-00 – 13-00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем, 13-00 – 15-30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15-30 – 16-00
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

16-00-17-30
17-30

12-00 –1300
13-00 –1530
15-30 –1600
16-00-17-30
17-30

12-00 – 13-00

12-00 – 13-00

13-00 – 15-30

13-00 – 15-30

15-30 – 16-00

15-30 – 16-00

16-00-17-30
17-30

16-00-17-30
17-30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время
занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.

4.7.

Календарный план воспитательной работы

1. План является единым для ДОО.
2. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
4. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка,
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1октября: Международный день пожилых людей: Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы (МАДОУ № 2)
Мероприятие

Основные
государственные,
народные праздники
и памятные даты
2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1 сентября:
знаний

День

Игра путешествие
«Наша группа»

Беседа
«Мы Тематический
«Еще немного подрасту и в
пришли в детский праздник
школу тоже я пойду»
сад»
«Здравствуй, детский

«День знаний»

сад»

День
в
с

Мультимедийная
презентация «Что
такое опасность?»

Дидактическая
Конкурс рисунков «Я
игра «Чего нужно люблю мир»
бояться».

27 сентября: День
дошкольного
работника
1
октября:
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки
4 октября: День
защиты животных

Конструирование
«Мой любимый
детский сад».

Выставка детских
творческих работ
«Мой
любимый
детский сад»
Беседа «А мы с
бабушкой
любим…»

3 сентября:
солидарности
борьбе
терроризмом

Третье воскресенье
октября День отца

Игры – потешки
«Этот пальчик –
мамочка…»,
«Ладушки,
ладушки…»

Песенки, потешки,
сказки:

Чтение
произведений
поэтов
и
«Наша уточка с писателей России.
утра…»,
«Заяц
Егорка».

«Кто работает
детском саду?»

Деловая игра «Кто может
представлять опасность для
тебя и других?»

Игра
с
элементами
спортивного
ориентировани
я « Маршруты
безопасности»
в Конструирование: «Детский сад Презентация
будущего».
«Хорошо у нас
в саду»

Обсуждение пословиц
и
поговорок
про
семью,
бабушку,
дедушку.
Фотовыставка «Бабушк
а
рядышком
с
дедушкой»

Беседы с детьми: «Старость
нужно уважать»,
«Мои любимые бабушка и
дедушка», «Мамина мама»,
«Лучший помощник для
дедушки и бабушки»

Акция «Поклон
Вам низкий от
внучат
и
близких».
Изготовление
открыток

Чтение
художественной
литературы: С.Маршак
«Детки
в
клетке»,
стихов о животных,
занесенных в красную
книгу

Дидактические игры: «Кто
больше знает о животных»,
«Животные», «Заповедник».
Викторина «Я знаю много
животных»

Виртуальные
экскурсии: «В
лес
к
Лесовичку»,
«Африка».

Проект «Мой любимый Выставка
детского
папа»
рисунка «Папа - лучший друг»

Фото акции «Папа,
почитай!»,
«Мой любимый

папа».

4
ноября:
День
народного единства
27 ноября: День
матери в России

Изготовление
праздничных
открыток для мам

Беседа: «Моя
мама всех милей»

30 ноября: День
государственного
герба РФ
8
декабря:
Международный
день художника

Фестиваль
«Сила «Я – гражданин России»
«Россия
–
России в единстве
Родина моя»
народов»
Развлечение «В жизни
Марафон видеопоздравлений «Читаем стихи для
каждого важна и нужна мам»
мама»
Викторины о Российской символике

«Мир Викторина
Дидактическая игра Беседа
«Собери натюрморт» изобразительного искусства - «Знатоки
это что за мир?»
искусства»

9 декабря: День Героев
Отечества

Беседа «Кто
герои?»

12 декабря: День
Конституции РФ

просмотр
мультфильма
«Смешарики. Права
человека»

31 декабря: Новый
год
8 февраля: День
российской науки

«Новогодние
игрушки»

«Домик у
дорожки»
Игры –
эксперименты с
водой и песком

такие «День Героев Отечества»

«Волшебная книга
сказок»
Организация книжной
выставки «Хочу все
знать!»

Тематические
беседы
об Беседа «Мои
основном законе страны «Мы- права и
граждане России».
обязанности»
«Главная книга страны»
«Здравствуй праздник
новогодний»

Экспериментальная
лаборатория
«Выявление свойство
объекта» (выбор объекта по
выбору педагога и детей)

Квест «В
поисках
новогодних
подарков»
Беседы с
детьми: «День
Российской
науки»; «Какие
механизмы и
техника есть в
детском
саду?»; «Без
муки нет

науки»; «Мир
освещается
солнцем, а
человек
знанием»

21 февраля:
Международный
день родного языка

23 февраля:
защитника
Отечества

День

Чтение потешек
«Пальчик,
пальчик», «Идёт
коза рогатая».
Русские народные
пословицы и
поговорки.
Подв.игра «У
медведя во бору».

Беседа
«Национальные
игры»

Изготовление поздравительных
открыток для пап.

Праздничное
8
марта: Праздничное
развлечение
развлечение
Международный
«Мы для милой «Праздник
женский день
мамочки…»

27
Всемирный
театра

Беседы: «Чем богат
родной язык»

Конкурс рисунков по русским
народным сказкам

Беседа «Папа может
все на свете»

Спортивный праздник «Будем
Родине служить»

Праздничный
концерт
«Для милых мам»

Смотр
–
конкурс песни
и
строя,
посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Концерт «Мы поздравляем ласково»

наших мам»

Просмотр
Беседа «Мы идем в Просмотр театрализованного
кукольного
театр».
представления,
по
мотивам русских спектакля
подготовленного педагогами
мотивам
русской
народных сказок
ДОО.
с использование народной сказки

–
марта: Игры
день драматизации по

настольного
театра

Конкурс
«Страна
любимых
песен»
(песенки
сказочных
героев русских
сказок)

Игры
–
драматизации
по
мотивам
русских
народных
сказок
с
использование
настольного

12 апреля: День
космонавтики

Игра «Бродилки
по космосу»

1 мая: Праздник
весны и труда

Знакомство с
пословицами и
поговорками о
труде
Рисование
«Праздничный
салют»

9 мая: День Победы

1
июня:
защиты детей

День

Просмотр
Выставка
поделок
«На
презентации
космических просторах»
«Человек полетел в
космос»
Развлечение «Весна
пришла»

12 июня: День
России
8 июля: День семьи,
любви и верности
22 августа: День
Государственного
флага РФ.

Конкурс рисунков «Человек труда»

Тематическое
занятие
«День
Победы»

Акция «Окна Победы»
Экскурсия к Вечному огню

Акция «Рисунки на
асфальте»

Праздничное
лето»
«Международный
русского языка»

6
июня:
День
русского языка
Флешмоб «Белый,
синий, красный»
Акция «Дарим
ромашки»

Развлечение
«Дружная семья»

театра
«Человек в
космосе»

развлечение

«Здравствуй,

день

«Путешествие
в страну сказок
Пушкина»
Тематический праздник «Россия родина моя»

Творческая мастерская
«Ромашка на счастье»

Тематическое занятие «Мама, папа я – дружная
семья»

Акция «Триколор»

Тематическое развлечение «День Российского
флага»

5. Дополнительный раздел.

Краткая презентация Образовательной программы

дошкольного

образования
ОП ДО ориентирована на детей от 1 года до 8 лет.
ОП ДО разработана педагогическим коллективом МАДОУ на основе «Федеральной образовательной программы
дошкольного образования», утвержденной Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
года № 1028.
Задачи данной программы:
1.Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования.
2. Приобщение детей к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семь, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение, преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей.
3.Построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности, ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- образовательной программой «Мы живем на Урале», отражающей специфику условий Урала - региона, в котором
проживают воспитанники МАДОУ.
Полное наименование ПОПДО:
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013 г.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природо-климатической среде определенной
территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста данной программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Самые значимые и близкие люди для ребёнка - это его родные, семья. От того, насколько тесными и доверительными
будут отношения между МАДОУ и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения им ООПДО.
- образовательной программой «Безопасность»
Полное наименование ПОПДО:
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста.- Спб: «Детство – Пресс», 2009 год.
- образовательной программой «Ладушки»
Полное наименование ПОПДО:

И.Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного возраста.Издательство «Невская нота», 2010 год.
- образовательной технологией «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
Полное наименование:
Л.В.Белкина. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006.
ООП ДО, которая лежит в основе образовательного процесса - программа сотрудничества семьи и дошкольного
учреждения.
Но совместное с родителями проведение мероприятий ООП ДО - это только первый, хотя и очень важный, залог успеха.
Это необходимое, но не достаточное условие.
Настоящее сотрудничество родителей и МАДОУ — это совместная, соразделённая реализация основного содержания
ООП ДО по принципу: МАДОУ начинает - семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребёнком в семье, должно
стать «открытием» всей группы МАДОУ. Роль МАДОУ в процессе реализации ООП ДО может меняться: детский сад
выступает в роли иногда консультанта, иногда исполнителя. Главное, МАДОУ - стратегический партнёр семьи в течение
первых семи лет жизни ребёнка. Семья - самый надёжный тыл каждого маленького человека, нуждающегося, особенно в
первые семь лет своей жизни, в помощи и поддержке взрослых.
Ссылка
на
«Федеральную
образовательную
https://2srv.tvoysadik.ru/sveden/eduStandarts

программу

дошкольного

образования»